26. Сущность процесса обучения. Цели и задачи обучения.

Дидактика - это теория и методика обучения

Подходы к пониманию обучения

• Процесс передачи и усвоения новых знаний и способов деятельности (информационный подход)

• Организация учебно-познавательной деятельности (деятельностный подход)

• Создание условий для эффективного усвоения информации и развития личности учащихся (личностный подход)

ОБУЧЕНИЕ ПО СУТИ ЕСТЬ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• деятельность учителя, связанная с передачей информацией в определенной логике;

• деятельность учащихся, связанная с пониманием и усвоением учебной информации

Учитель

• целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы общей человеческой культуры и основы наук

• организует учебно-познавательную деятельность учащихся – коллективную, групповую, индивидуальную

• руководит процессом усвоения знаний, формированием умений и развитием навыков – осуществляет непрерывный систематический контроль и оценку

• создает условия для развития личности учащихся (его памяти, мышления, внимания и т. д.), стимулирует к самостоятельности и творчеству

• управляет общением и поведением в процессе совместной учебно-познавательной деятельности

Ученик

• усваивает передаваемую информацию и выполняет учебные задания вместе с учителем (с его помощью), совместно с одноклассниками или самостоятельно; сам размышляет, сравнивает, наблюдает и т. д.,

• думает, размышляет, сомневается, доказывает и защищает свое мнение и пр.,

• занимается самообразованием - проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (в справочнике, учебнике, Интернете и т. д.)

• проявляет свое отношение к учителю, предмету, своим товарищам, оценкам и пр.

главный смысл обучения В организации учебной деятельности, обеспечивающей целенаправленное развитие учащихся

Общие свойства и характеристики обучения

• Соблюдение дидактических закономерностей

• Руководство в деятельности учителей дидактическими принципами

• Обеспечение цикличности процесса обучения

• Реализация основных функций обучения (дидактическая, развивающая, воспитательная)

Ориентация на знание того, что структуры процесса обучения оформляется в определенную форму организации учебного процесса

Цели:

• Школы – обеспечить подготовку выпускника к самостоятельной жизни и деятельности в современном для него обществе

• Вуза – обеспечить качественную подготовку к будущей профессиональной деятельности с опорой на самые современные достижения науки и инновационную практику

Цели обучения

Обеспечить:

• понимание окружающего мира и освоение методов его познания

• освоение социального опыта и культуры предшествующих поколений,

• владение современными научными знаниями и способами человеческой деятельности,

необходимыми для самостоятельной жизни и дальнейшего развития общества, культуры и цивилизации.

26. Закономерности и принципы обучения.

Закономерности обучения как социокультурного явления

- социальная обусловленность целей обучения;

- воспитывающий и развивающий характер обучения;

- обучение всегда происходит в общении (непосредственном или опосредованном).

Закономерности процесса обучения

• зависимость содержания обучения от целей обучения, развития науки и социальной практики

• зависимость методов и форм обучения от наличного уровня знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношения к учению;

• зависимость результатов обучения от качества деятельности учителя и от индивидуально-психологических особенностей ученика, уровня его развития и познавательного опыта.

Дидактические принципы

Это обязательные требования к содержанию и организации педагогического процесса, отражающие его внутренние закономерности и противоречия

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

• наглядности,

• связи с жизнью,

• сознательности и активности учащихся,

• прочности, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки и культуры,

• научности содержания,

• доступности обучения,

• единства теории и практики, и др.