26. Воспитание как система и как процесс. Цель и задачи воспитания. Основные направления воспитательного процесса.

• Воспитание (относ-ся к процессу социализации) - по сути есть организация жизнедеятельности воспитанника, группы или коллектива, обеспечивающая успешную социализацию и развитие личности

• Воспитание как деятельность приобщения человека или группы к общечеловеческим ценностям и накоплению социального опыта, направлена на изменение отношения к окружающему миру, людям и себе, которое проявляется в позиции, стиле и способе поведения и других сторонах личности воспитуемого

Воспитание - Целенаправленный, дискретный (связан временем, местом и конкретными людьми) и контролируемый процесс передачи одним поколением людей другому общественно-исторического опыта, опыта поведения и деятельности с тем, чтобы человек смог достичь личностной зрелости и социальной компетентности в соответствии с общечеловеческими ценностями и ценностями того общества, в котором он живет (семейных, государственных, религиозных, профессиональных, корпоративных)

Воспитатель

• Передает социальный опыт

• Погружает в мир культуры и общечеловеческих и духовных ценностей

• Стимулирует к самовоспитанию

• Помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти оптимальный выход

Воспитанник

• Овладевает социальным опытом и элементами культуры

• Выражает свое отношение к социальным нормам и культурным ценностям

• Овладевает способами общения и поведения

• Формирует свое отношение к природе, людям и себе

Миссия воспитателя

• Стимулировать человека к самовоспитанию, целенаправленной и систематической работе над собой для того, чтобы быть успешным в современном для него обществе и полезным обществу и государству

• Основная цель воспитания Социализация и всестороннее и гармоничное развитие личности

Уровни реализации воспитательных целей

1 – социетарный – воспитательная функция всего общества в отношении своих граждан

2 – институциональный – в условиях конкретных социальных институтов

3 – социально-психологический – в условиях отдельных социальных групп

4 – межличностный – между воспитателем и воспитанниками

5 – интраперсональный - самовоспитание

Детерминанты воспитания

• Социальные - окружающая социальная и природная среда, общественные нормы поведения, уровень культуры людей и социума, национальные и религиозные традиции и др.

• Наследственность и биопсихологический фактор воспитания, индивидуальные психологические особенности человека

Направления воспитания

• Умственное воспитание

• Духовно-нравственное воспитание

• Трудовое воспитание

• Гражданское и патриотическое воспитание

• Эстетическое воспитание

• Физическое воспитание

• Экономическое воспитание

• Правовое воспитание

• Поликультурное воспитание

• Экологическое воспитание

26. Критерии и показатели воспитанности человека.

Критерии в оценке воспитанности человека

• «добро» в поведении на благо другого человека, группы, коллектива, общества

• «истина» в оценках, действиях и поступках

• «творчество» в любых видах деятельности

• «красота» во всех формах жизнедеятельности и созидании

К.Д.Ушинский

• «В основании особенной идеи воспитания у каждого народа лежит, конечно, особенная идея о человеке, о том, каков должен быть человек по понятиям народа в известный период народного развития. Каждый народ имеет свой особенный идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях”

О воспитанных людях А.П.Чехов

• «Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

• Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы...

• Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя!

• Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних…

• Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом...

• Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

• Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего.

• Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии...

• Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают...Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.

• Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: «Меня не понимают!»...

• Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство с знаменитостями, восторг встречного в Salon’e, известность по портерным...

• Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой...

• Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу...».