26. Педагогическая деятельность. Виды педагогической деятельности. Результативность, эффективность и продуктивность педагогической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - по сути - процесс решения педагогической задачи

ПД - по содержанию - система определенных действий педагога

ПД как система действий:

• Диагностические умения (изучение и понимание ситуации, состояния детей, их уровня развития)

• Умение формулировать цель своей деятельности

• Умение отбирать содержание и методы работы с детьми

• Умение спланировать программу достижения поставленной цели

• Умение организовать деятельность детей и создавать необходимые условия для успеха

• Умение общаться с детьми и создавать благоприятные условия для коммуникации

• Умение контролировать процесс достижения цели и реализации своей программы

• Умение адекватно оценивать результаты

ПД осуществляется как организация деятельности, общения или жизнедеятельности другого человека

Существенные признаки ПД

• Совместная по сути, т.к. осуществляется в системе отношений «человек-человек»

• Гуманная по своему предназначению (оказать помощь в развитии) и направленности (на развитие человека или группы)

• Творческая по характеру и способам достижения цели

Виды ПД

• Практическая деятельность

• Методическая деятельность

• Деятельность руководителя образовательного учреждения

• Научно-педагогическая деятельность

Параметры для сравнения видов ПД:

• Цели

• Средства

• Результат

Параметры оценки педагогической деятельности

• результативность

• степень достижения поставленных педагогом целей (полное, частичное, не достижение)

• качество результатов (высокое, среднее, низкое)

• продуктивность

• выбор самых оптимальных средств для достижения цели и адекватных, простых условий

• творческий подход в применении педагогических средств

• получение результата высокого качества

• эффективность

• получение результата при минимальной затрате усилий, средств и времени всех участников педагогического процесса

*Формы пед взаимодействия: опёка, наставничество, партнёрство, сотрудничество, сотворчество.

26. Педагогическое общение и стили педагогического руководства.

Педагогическое общение - это разновидность взаимодействия педагога с со школьниками с целью

• обмена знаниями и методами познания, способами репродуктивной и творческой деятельности, чувствами и оценками

• управления поведением, отношениями, состояниями и психическими процессами другого человека в процессе педагогического взаимодействия

Типы ПО (по целям)

• познавательное

• деловое

• межличностное

Направленность ПО:

• На оптимизацию совместной деятельности

• На оптимизацию отношений между педагогом и школьником, отношений между детьми

• На создание благоприятной атмосферы в группе детей

Средства ПО:

• Вербальные (словесные)

• Паралингвистические (связанные с речью – громкость, быстрота речи, артикуляция, интонации, паузы, покашливание и др.)

• Невербальные (расстояние, движение, жесты, мимика, прикосновение, взгляды, и пр.)

Модели ПО:

• 1 (по характеру отношений к детям) Авторитарная (педагог отстранен от интересов детей) и Модель дифференцированного внимания

• 2 (по отношению к себе в процессе общения с детьми) Гипорефлексная (педагог замкнут на себя, проявляет глухоту к жизни и интересам окружающих, речь в виде монолога) и Гиперрефлексная (озабочен, как педагог воспинимается)

• 3 (по отношению к условиям общения в целом) Модель негибкого реагирования – взаимоотношения педагог строит по жесткой программе и Модель активного реагирования на ситуацию

Стили педагогического общения (по способам взаимодействия):

• стиль увлеченности совместной деятельностью

• стиль дружеского расположения

• стиль удерживания дистанции с подчеркиванием ведущей роли

• стиль устрашения

• стиль заигрывания

Типы педагогического общения (по способам оценки учащихся):

• Личностно-деловое (дифференцированная оценка учащихся в зависимости от личностных качеств ученика, его успеваемости и деловых качеств)

• Избирательно-деловое (с крайними полюсами в оценках учащихся на «лучших» и «трудных»)

• Формально-деловое (на основании распределении учащихся на группы – активные и пассивные; отличники, хорошо и слабо успевающие; девочки и мальчики; дисциплинированные и хулиганы и пр.)

• Диффузный тип (неопределенность в отношениях к ученикам)

Условия эффективности педагогического общения:

• Позитивное отношение к ученику

• Понимание учителем учащихся

• Вера учителя в ученика

• Направленность общения на развитие у учащихся уверенности в свои силах, на успех