16. Самооценка деятельности учителя изобразительного искусства.

В А Сухомлинский считал, что, если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнут~ интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно следственные связи

между знаниями учеников и своеи педагогическои культурой Логиче-ское следствие анализа учителем своеи собственной работы Сухо млинский видел в том, что учитель

сосредоточивает внимание на какой-то, по его мнению, играющеи в данном случае наиболее важную роль сто роне педагогического процесса, исследует, изучает фак

г ты, читает педагогическую и методическую литературу

Это становится началом высшего этапа педагогического творчества — сочетания практики с элемеитвяги науч= ного исследования В самой своей основе педагогичес кии труд, требующий анализа фактов и умения предви деть, имеет родство с научным исследованием

В основе творческого труда учителя — прежде всего уме ние анализировать свою педагогическую деятельность на уроке

Анализ урока учителем — критический анализ сооственно го урока, показывающии способнось и умение вынести точ ную оценку самому себе и учить этому школьников Критич-ное отнбшение к своеи работе — это умение не только выде-лятз недостатки и юсправлять их но и видеть положительное и звкреа~ять его От умения анализировать свои собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, ре зультаты своего труда во многом зависит умение учителя сдланировать свою педагогическую деятелънось

Как правило, самоанализ осуществляется уже в ходе подго товки урока, в его предвидении, затем в ходе самого уро ка, когда учител~ осуществляет Самонаблюдение,самообоб-щение и самоконтроль После урока самоанализ осуществ-ляется ретроспективно, когда урок уже дал результаты.

1. Дать характермстику класса, в котором будет или уже проведен урок

Необходимо проанализировать количество и возраст ре теи, их психолёго физиологические особенности, уро-вень их подготовки и подготовленности к восприятию предлагаемого материала, взаимоотйошения детеи меж ду собои, инздрес к предмету и др

Такая обобщенная характеристика должна быть при каж дом анализе урока, но люБой учитель знает, что ее со ставляющие много сложнее и шире Остановимся на них подробнее Урок сориентирован не только на конкретныи класс, но и на конкретного ученика, поэтому при его ор-ганизации учитель в тои или инои степени учитывает сле-дующие аспекты структуру межличностных отношений (лидеры — предпочитаемые, аутсайдеры — непредпочитае мыеу круг желаемого общения каждого ученика, нали чие группировок, их состав и т д, недостатки биологи ческого развития учащихся (дефекты зрения, слуха, чрез мерная заторможенность или повышенная возбудимость, патологические отклонения и т д К недостатки психиче ского развития, слабое развитие интеллектуальной сфе ры тех или иных учащихся, слабое развитие волевой сферы, слабое развитие эмоциональной сферы личности, развитие психических своиств (отсутствие познавательно го интереса, потребности в знаниях, установки на учение, недостатки в отношении личности к самому себе, учите проблемы в навыках учебного труда, дефекты в привыч-ках и культуре поведения).