29. Личность современного учителя изобразительного искусства. Педагогическая культура учителя.

Объектом профессиональной активности учителя является другой человек – ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес ( положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель – это воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни – это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.

Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.

Содержание современного высшего художественно-педагогического образования, отражая компетентностный подход должно включать:

- формирование у будущего учителя культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов и способность применить знания в педагогическом процессе; - формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусства и способность пользоваться ими в собственной творческой деятельности, а также способность формировать аналогичную компетентность учащихся; - формирование методической компетентности подразумевающей владение методическими и технологическими способами, приемами, средствами и оценочными критериями в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов образования и искусства.

Реализация содержания художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства должна быть направлена на:

- формирование отношения к культуре и образованию как важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности; - формирование потребности в полноценном художественном, методическом общении с произведениями различных видов искусства на основе их адекватной эстетической и обучающей оценки; - формирование навыков самостоятельной художественно-педагогической и художественно-творческой деятельности, восприятия этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни, будущей профессии.

Современная, целостная система художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства должна быть ориентирована на решение ряда задач, обусловленных объективно изменяющимися социокультурными условиями, учетом социального, творческого и народного опыта:

- развитие самосознания, национального сознания, культурно-исторической памяти, толерантности, патриотических убеждений;

- формирование духовно-нравственной сферы личности на основе развития этнокультурных потребностей, интересов, эмоциональной окрашенности, ценностных ориентаций, рефлексии, творческих способностей;

- формирование и развитие этнокультурной компетентности личности на основе полифункциональности, интеграции изобразительного и народного искусства, овладение знаниями о специфике, формах, многообразии видов искусства, о носителях и трансляторах духовной культуры и традиций – народных мастерах и художниках;

- развитие художественно-творческой активности личности, в опоре на социальный, творческий и народный опыт, формирование умений освоения, использования, присвоения и обновления эстетики художественных образов разных видов искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, народное искусство и т.д.);

- подготовка будущего учителя изобразительного искусства к осуществлению профессионально-педагогической деятельности во всех сферах, во всех звеньях образовательной системы, с умением транслировать полученный полихудожественный опыт ученикам.

На основе теоретического анализа осуществлена разработка концептуальных основ системы профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства, которая опирается на совокупность основопологающих методологических подходов:

- историко-культурологического подхода - позволяющего рассматривать разные явления в народном искусстве и в других видах художественного творчества, в их единстве, целостности, взаимообусловленности и историко-культурном развитии; этнокультурные ценности видов искусства как ценности отдельного этноса и всего человечества, в которых народное искусство – глобальное, многогранное и поэлементное образование (Е.В.Бочарова), место народного искусства в культуре, в том числе педагогической, определяется его функциями – инкультурации, памятной, обрядовой, родовой, коммуникативной, интегративной, художественно-эстетической (А.В.Веселовский); историко-культурологический подход интегрирует в себе становление и развитие личности, этнокультурной идентичности в процессе вхождения в национальную и мировую культуру;

- художественно-эстетического подхода - выявляющего специфику художественно-образовательной, духовно-нравственной, воспитательной, эстетической, общественно-преобразующей и информационно-коммуникативной функции изобразительного и народного искусства в системе художественно-педагогического образования, предполагающего создание целенаправленной ситуации, при которой возникает эстетическая потребность в обучении, способствующая самовыражению в художественно-творческой, педагогической и методической деятельности будущего учителя изобразительного искусства; искусствоведческие ценностные знания о синкретичности изобразительного и народного искусства как опыта настоящего и прошлого, целостность к явлениям видов искусства проявляется в генезисе, путем противопоставления традиционных и инновационных тенденций; художественно-эстетический подход интегрирует в себе сознание и мышление личности о мифопоэтической сущности народного искусства и концептуальной сущности изобразительного искусства;

- комплексно-интегративного подхода – отражающего межпредметные и надпредметные связи, психолого-педагогических технологий и содержания художественно-педагогического образования как комплексного явления, в основе которого лежит полифункциональность и интеграция разных видов изобразительного и народного искусства, а также взаимодействие педагога и студента; совокупность педагогических и эстетических ценностей, общефилософских представлений об этнической, национальной и общечеловеческой художественной картине мира и законах их познания; комплексно-интегративный подход интегрирует в себе культуропреемственные, культуросообразные ценности, установки бытия, формирующие этносознание и идентификацию учителя;

!ределяемую в значительной мере этническими традициями и культурно-историческими связями населения, с учетом сложившихся этнохудожественных традиций региона, становится системообразующим подходом художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства; культурно-региональный подход раскрывает интегративные связи социального, творческого и народного опыта в изучении изобразительного и народного искусства;

- личностно-деятельностного подхода - обусловленного социальными установками и убеждениями в отношении разных видов искусства, развитостью духовного мира, особенностей, способностей личности, дифференциацией процесса, средств и результатов в художественном творчестве и нравственно-эстетическом развитии. Последовательная его реализация повышает эффективность художественно-педагогического образования, обеспечивает широкие возможности для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способности к мобилизации и готовности к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию в профессиональном становлении будущего учителя изобразительного искусства; личностно-деятельностный подход выступает основой целостности личности учителя, позволяя раскрывать его эмоционально-творческую сферу в системе духовно-нравственных идеалов и методической деятельности.

В основе всего: гуманизация - единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности, культуропреемственность и культуросообразность - единство культуры, традиций и опыта творческой деятельности, природосообразность – опора на индивидуальные способности и особенности личности; социальное партнерство – равноправие сторон, уважение позиций и учет интересов объектов сотрудничества, индивидуально-творческое самовыражение – феномен трансляции системы ценностей в деятельности, целенаправленное сотрудничество и сотворчество – взаимодействие в диалоге; дифференциация и интеграция – процесс и результат неразрывно связанного, единого, целого, диагностичность – проверяемость результирующих действий, принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения – связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Задачи, которые ставит перед собой учитель в процессе обучения:

1. Ученик обязан получить и запомнить нужную информацию: знать правила, законы, исторические факты, географические сведения, стихи и т.д.

2. Ученика следует научить пользоваться полученными знаниями: грамотно писать, решать задачи, разбирать художественные произведения, давать оценку историческим событиям, применять знания на производстве и в быту.

3. Важно развивать способности ученика: его самостоятельность, творческие возможности, оригинальность мышления.

4. Наша задача — воспитать ученика, его мировоззрение, патриотизм, трудолюбие, нравственность.

30. Профессиональные компетенции учителя изобразительного искусства.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессинального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

Работа в методических объединениях, творческих группах;

Исследовательская деятельность;

Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

Различные формы педагогической поддержки;

Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

Трансляция собственного педагогического опыта;

Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

самоанализ и осознание необходимости;

планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

самопроявление, анализ, самокорректировка.

КОМПЕТЕНЦИЯ-знание и опыт в той или иной области.Под профессиональной компетенц. понимают способность решать проблемы в той или иной сфере,используя знания,умения и навыкина практике(я умею то,чему научился на практике).Под пед.компетенцией следует понимать совокупность теоретической и практич. подготовки,готовность пед. к осущ. пед. деятельности,что хар-ет его профессионализм.КОМПЕТЕНЦИИ: 1) КОММУНИКАТИВНАЯ-умение эффективно общаться с людьми,устанавливать успешные взаимосвязи. Процесс обучения-это процесс взаимодействия учитель-ученик,учит.-родитель,учит-друг пед.,учит.-общ..2)АНАЛИТИЧЕСКАЯ-одна из важнейших компетенций. Это означает,что пед. должен уметь выявить пед. факты и явления на основе анализа пед. действит..3)ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ-умение в условиях управляемой пед. действит. управлять конечным результатом. Антиципатия-представление предмета,явления,действия,сознаия человека до того,как оно произошло иначе,это можно назвать прогнозированием пед. процесса. В связи с этим пед. должен владеть методами моделирования,выдвижения гипотез,мысленных экспериментов.4)ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ-умения проектировать,создавать проекты образоват-воспитат работы.Сюда входит постановка целей и задач воспитания и обучения,а так же определение методов.5) УМЕНИЕ РЕФЛЕКСИРОВАТЬ-(обращаться назад) Отражение,анализ собственных состояний,контрольно-оценочная деятельность,напр. на самого себя..6)ОРГАНИЗАТОРСКАЯ-умение управлять деятельностью других людей.7)МОБИЛИЗАЦИОННАЯ-создание условий для формирования у обучающихся устойчивого познавательного интереса,самостоят-ти,с использованием методов стимулирования(поощрений и наказаний)8)ИНФОРМАЦИОННАЯ-умение работать с различными источниками информации,четко ,ясно ,последовательно излагать свою мысль,четко.ясно,доступно задавать вопросы.9)ДИАГНОСТИЧЕКАЯ-позволяет успешно осуществлять как функцию конроля,так и предвидеть будущий образовательный процесс.