24. Игровые технологии обучения школьников изобразительному искусству.

Игра- вид непродуктивной деятельности, основной мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Занятия служащие для развлечения и отдыха.

Основные черты игровой деятельности:

- свободная развивающая деятельность, ради процесса, а не результата

- Творческий, активный характер деятельности, импровизация

- эмоциональная приподнятость и напряжение, соперничество, соревнование

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры

- мотивация обеспечивается добровольностью, возможностями выбора, соревнованием, самореализация, самоутверждение

Характеристика игровых интересов:

- Удовольствие от общения

- Удовлетворение от демонстрации своих преимуществ

- Азарт ожидания непредвиденных ситуаций

- Необходимость принимать решения в условиях неопределенности

- Ожидания действий других участников игры и их непредсказуемость

- Выяснений последствий решений «здесь и сейчас»

- Удовольствие от процесса актерской деятельности

- Добавление к игровому интересу корыстного, если игра азартна

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленная цель обучения, и соотв. ей педагогический результат, и все это хар-ся учебно-познавательной направленностью.

Важная роль принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, где учащиеся вместе анализируют ход и результат игры.

Целевые ориентации:

- Дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний, навыков, умений, формирование новых, необходимых в практической и трудовой деятельности)

- Воспитывающие (в. самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности, формирование подходов, позиций, нравственных, эстетических и мирровозренческих установок)

- Развивающие (развитие внимания, памяти, мышления (умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), речи, фантазии, воображения, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения, р. мотивации к учебной деятельности)

- Социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль саморегуляция, обучение общению, психотерапия)

Ф-ции игровой деятельности

- развлекательная, коммуникативная, самореализация, игротерапевтическая (преодоления трудных ситуаций, возникающих в других видах жизнедеятельности) диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения) корреция, межнациональная коммуникация, социализация,

Классификация

1. По виду деятельности

Физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические

2. По характеру пед. процесса

Обучающие (тренинговые, контролирующие и обобщающие)

Познавательные, воспитательные, развивающие

Репродуктивные, продуктивные, творческие

Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

3. По характеру игровой методики

Предметные, сюжетные, деловые игры, игры-драматизации

4. По предметной области

Математика, творчество, техника, спорт, обществознанческие

5. По игровой среде

Без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, тв, комп, технические, со средствами передвижения

Структура игры

Как деятельности: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов

Как процесса: Роли, действие где они реализуются, употребление предметов, реальные отношения между играющими, сюжет

На уроках ИЗО

Психолого-педагогическая И нравственно-эстетическая направленности

Художественно-образное начало

25. Организационные формы обучения на уроках изобразительного искусства в школе: фронтальная, коллективная, индивидуальная.

Форма организации обучения — это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ - варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе. Непосредственное общение чаще всего происходит в парной форме организации занятий (учитель - ученик, ученик - ученик).

Групповая форма обучения имеет две разновидности: фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную). Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава (по М.Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А.Г. Ривину), или в динамичных парах (по А.С. Границкой) представляет собой коллективную форму организации занятий. Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, гл.о. через письменную речь или средства, её заменяющие. В учебно-воспитательном процессе это т.н. индивидуальная (индивидуально-обособленная) самостоятельная работа учащихся. Общие, или структурные, О.ф.о. (индивидуальная, парная, групповая и коллективная) лежат в основе конкретных организационных форм (урок, домашняя работа, факультативные занятия, семинар, консультация и т. д.). Осн. форма школьного обучения - урок. Групповая, парная и индивидуальная формы работы - традиционные для большинства вузов и школ.

Форма педагогическая - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию (дополнительные занятия, инструктаж, викторина, зачет, лекция, диспут, урок, экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд и др.). Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения.

Все формы находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность студентов. На основании этого выделяют формы деятельности студентов: индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые). На наш взгляд, профессиональнее рассматривать формы организации обучения не по количеству студентов, участвующих в образовательном процессе, а по характеру связей между ними в процессе познавательной деятельности.

Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому студенту дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого студента. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов.

Названные формы организации учебной деятельности студентов весьма ценны и эффективны только во взаимосвязи.

Групповая форма - предусматривает разделение группы студентов на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: составление технологического маршрута или изучение технологического процесса, конструкция приспособления или инструмента, выполнение лабораторных и практических работ, решение задач и упражнений.

Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: преподаватель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, студенты работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Студентам обеспечивается одновременное продвижение в учении.