25

1. Педагогические технологии и методики обучения изобразительному искусству. Соотношение понятий «технология обучения», «методика обучения».

ПТ есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний Кэролл, Блум, Брунер Гейс. Бабанский, Беспалько, Гальперина.

Современный этап – сближение двух направлений: информационного и технологического >> новые направлении zr дистанционное обучение

Специфика ПТ конструирование процесса, гарантирующего достижение поставленных целей, точное определение критерия усвоения, приемчики учителя

Предмет ПТ конкретные практические взаимодействия учителей и учащихся на основе четкого структурирования.

	Методика	Технология
Целенаправленность	Цели часто размыты и недостаточно определены	Четкость формулировки целей, их диагностичность
Концептуальность	Теория часто не до конца глубоко разработана	Опора на глубоко разработанную теорию
Системность	Системность не всегда достаточно высокая	Высокий уровень системного проектирования
Диагностичность	Средняя, но чаще всего низкая	Высокая
Гарант. качества обучения	Невысокая	Устойчиво высокая
Новизна	Не всегда опирается на новейшие достижения педагогики и методики обучения	Опора на новейшие технические средства обучения (аудио-видео, комп. средства)

Отношения педагога и учащегося субъект-субъектные

Основная цель обр. Т – личностное развитие, саморазвитие, самореализация, самоопределение учащихся

Информация, методы и формы работы – это средства достижении гуманистических по своей природе целей

Необходимо помнить, что никакая технология не может заменить эмоционального общения и творческого взаимодействия с учащимся, атмосферы увлеченности предметом.

Иетодика — пугь, способ, метод.

Технология — работает у всех, а методика у одного специалиста (зависит от педагога) Методы:

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный (повтор)

Проблемного изложения (решает учитель)

Частично-поисковый (решает ученик)

Исследовательский

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Это методы ч-личность педагога, методика преподавания ч-личность. Технология предполагает разработку содержания и способов организации деятельности школьников.

2. Цели, задачи и содержание образования по изобразительному искусству в общеобразовательной школе.

Цель — единая,является основой каждого урока.

Задача — нечто конкретное, может отличаться для разных уроков.

Для ИЗО:

1.Воспитать у ребенка понимание саиоценности различных жизненных явлений (пюдей, природы, произведений иск- в, чувство красоты мира) на основе приобщения к искусству.

2.Воспитать духовно богатого и эстетически развитого человека, любящего свой народ, культуру и искусство, уважающего традиции и культуру других народов.

З.развивать способности к художественноиу творчеству, созданию на доступном уровне выразительного художественного образа (графика, живопись, дпи, скульптура)

4.Формировать у учащихся знаний и навыков практической деятельности в конкретных видах искусства, помочь овладеть спецификой языка различных искусств (терминология, система, все новые понятия пишутся на доске) З.Воспитывать учащихся как зрителей, слушателей, читателей художественных произведений, развивать способности самостоятельно постигать художественный замысел автора, особенности разных стилей и направлений. б.Развивать воображение,образное мышление, пространственное представление,сенсорные способности.

7.Снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительные эмоции, энергетический тонус (арт- терапия)

Главная цель — формирование духовной культуры личности, приобщение общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием.

теграция теоретических знаний, практических умений

3. Художественно-эстетическое и духовно-нравственное воспитание и развитие личности на уроках изобразительного искусства.

1) Из толкового словаря Ожегова:

Художественный - относящийся к искусству, к деятельности в области искусства, отвечающий требованиям искусства, эстетического вкуса.

Эстетический - художественный, относящийся к чувству прекрасного, к красоте и её восприятию.

Эстетика - 1)философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и жизни, об искусстве, как особом виде общественной идеологии. 2)Красота и художественность в оформлении чего-нибудь.

Духовный - относящий к религии и к церкви.

Нравственный – соответствующий нравственности.

Нравственность - внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правильное поведение, определяющееся этими качествами.

Воспитание - это навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой.

Развитие - это процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Степень сознательной, культурной просвещённости.

2)Из педагогического словаря:

Эстетическое воспитание - целенаправленное формирование эстетических вкусов и идеалов личности, развитие её способности к эстетическому восприятию явлений действительности и произведений искусства, а также к самостоятельному творчеству в области искусства.

3)Из психолгического словаря:

Эстетическое развитие 1греч. аистетикус относящийсяк чувственномувосприятию) — развитие способности переживать различные явления действительности какпрекрасные,т.е.с особым эмоциональным отношением (базирующемся на восприятии ценности индивидуального человеческого существования). Подобное отношение формируется у ребенка в общении со взрослым, в условиях специально организованного воспитания и обучения (на основе различных конституциональных предпосылок). В ходе такого обучения детям открывается неутилитарная ценность всего окружающего, появляется чувство эмоционально-духовной сопричастности

«Эстетическое воспитание-целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.»

«В художественном воспитании основным средством воспитания является искусство. В эстетическом воспитании — палитра средств несравненно шире, поскольку понятие «прекрасного» (которое и расценивается как средство воспитания) — понятие универсальное: «прекрасное», в природе, в ма- тематике, в человеческих отношениях... и т. д.»

«А среди других именно изобразительные, точнее, пространственные искусства составляют к тому же предметную, окружающую нас среду: архитектура, искусство быта, равно как искусства изобра- зительные (живопись, графика, скульптура) в их станковых проявлениях и проявлениях монументальных, массово-графических.

Только в искусстве концентрируются с такой очевидностью мировоззренческие проблемы — факт, не требующий дополнительных доказательств. А посему даже самые элементарные пояснения ребенку касательно содержания и формы произведений, самые инфантильные по методике, тем не менее несут в себе мировоззренческие крупицы... «семена». И чем далее, тем более, ибо история искусств в старших классах — это уже подлинно мировоззренческая дисциплина, выгодно отличающаяся среди общественных наук образной наглядностью своей (заключенной в произведении) философской и этической проблематики.

Наконец, только искусство* способно органично «вобрать в себя» детское творчество начиная с самых ранних его проявлений, так как при всем колоссальном разрыве, например, той же «взрослой» живописи и «детской» в основе их лежат единые исходные данные — краски, плоскость, сотворение визуального образа, не говоря уже о тех периодах в истории искусства, когда сами художники снимали «границу» между детским живописным произведением и собственным; когда «работали под детей», а в детях старались сохранить как можно долее фазу непосредственного, нескованного видения и отношения к миру.>>

«Восйитание через искусство как проблема художественной педагогики, эстетики, психологии имеет два очевидных пути реализации поставленных задач: детская изобразительная деятельность как эстетически-созидательный процесс; и восприятие детьми произведений искусства как эстетически- интеллектуальный процесс.»

«Деликатность воспитательного процесса в том и состоит, что ребенок как бы сам избирает обьект изображения (хотя незаметно для него самого он может быть подсказан педагогом), а значит и

индивидуальной работы, направленной на выявление и развитие творческих способностей каждого обучаемого в составе группы, и активно использовать метод взаимного обучения.

.

4. Возрастные и психологические особенности изобразительной деятельности и восприятия искусства детьми.

Младший школьный возраст 7-10 лет	Подростковый возраст 10-13 лет	Старший возраст от 13 лет
Мышление
1.Конкретно – образное мышление. Учащиеся создают образ предмета по памяти.	1.Аналитическое мышление. Изображаемые предметы сравнивают с объектом.	1.Абстрактно – логическое мышление. Создание образа в более ярком виде.
Эмоции
2. Эмоциональный пик	2.Логическое начало к эмоциональной глухоте	2.Очень обоснованные эмоции.
Интерес к предмету
3.Все художники (интересен сам процесс).	3.Интерес к предмету очень низок, познавательный интерес очень высок.	3.Возникает профессиональный интерес.

Как изображают дети

4.По представлению, по памяти.	4.Рисуют с натуры, правдиво и сухо, внимание к натуре приводит к дробности.	4.Реалистично проявляется собственное мнение.
Самостоятельность
5.Наблюдается бесконтрольное самовыражение.	5.Боязнь выглядеть хуже других, приводит к копированию (плагиат)	5.Высокое творческое выражение, самостоятельность.
Общение
6. Учащиеся не склонны к общению в изобразительной деятельности.	6.Учащиеся склонны к сотрудничеству	6. Учащиеся склонны к индивидуальной деятельности.

Выводы

Важен процесс

Важен результат. Деятельность должна быть общественно – значима. (разнообразить материал)

Процесс с выходом на профессиональную ориентацию.

Идеальная форма, по Л.С. Выготскому отражает сложившиеся в ходе исторического развития человечества формы культурного поведения. В культуре содержатся в готовом виде формы поведения, способности, качества личности, которые должны быть освоены ребёнком в процессе его развития. Лишённый взаимодействия с культурными (идеальными) формами растущий человек не сможет развить в себе специфических человеческих качеств. Реальные формы представляют собой природные свойства человека, являющиеся органической основой развития его психических качеств.  Начальные («натуральные») психические функции в ходе развития преобразуются в высшие («культурные») психические функции. Высшие психические функции, такие как понятийное мышление, разумная речь, логическая память, произвольное внимание, волевое поведение, эмоциональное восприятие и т.п. - становятся новыми образованиями в детской психике в процессе её развития, однако они содержатся в культуре в формах мыслительных обр Традиционным для отечественной психологии является рассмотрение развития психики ребёнка в контексте той культуры, которую он воспринимает из своего окружения и в связи с той деятельностью, которая доступна ребёнку в сотрудничестве с взрослым.

5. Особенности и выразительные средства детского рисунка на различных этапах развития.

Рисовать можно чем угодно на чем угодно.

Рисование — спонтанное,

Ребенок хочет оставить свой след в этом мире

Исследование возможносгей материала

» Поиск способа выражения своего настроения в рисунке

Поиск способа изображения трехмерного мира на плоскости

Через рисовальное творчество идет преодоление внугренних проблем и реализация опыта.

Этапы рисовальной деятельности ребенка:

0-3 — двигательно-контактное освоение действительности, эмоционально-речевое общение 1-1,5 — манипуляция различными предметами, каракули, доизобразительный период 3-4 — от объектного рисования к предметному (головоноги), зрительный контроль за изображением, номинативное рисование, изображается самое главное в предиете

3-5 — отработка фориы, цветовая характеристика, освоение «графической речи» 5-8 — рисование — главный способ реализации себя, «золотой век» детского рисования, передача сюжета и причинно-следственных связей, композиционная выразительность, взаимоотношение частей и пропорции, происходит творческая попытка воплотить в рисунке свои представления о движении, пространстве, времени.

10-11 — изодеятельность уходит на П план, словесное саиовыражение, критичное оценивание своих рисунков, активная социализация.

9-12 — художественное творчество в различных материалах, прикладной характер рисования, изучение технологий, изображение объекта (комиксы, орнаменты)

13-14 — рисование обслуживает потаенные области психической жизни подростка(связано с периодом созревания) 14-15 — наибольшая самоидентификация, формирование личностного «Я»,становпение философского сознания; рисование автопортретов,литературных героев, киногероев.

1б-17 — привлекает дизай, коипьютерная графика.

Знание периодов изобразительной деятельности необходимо для адекватного педагогического и психологического взаимодействия с ребенком.

6. Сравнительный анализ современных концепций обучения изобразительному искусству в общ. Школе

 

	Изобразительное искусство и художественный труд (1-9 классы). Рук. и редакц. Б. М. Неменского.		«Изобразительное искусство», авт. В. С. Кузин и др.	«Изобразительное искусство», авт. Т. Я. Шпикалова и др.
Цели	Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, созданной многими поколениями.	Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетических чувств и понимания прекрасного.			Развитие личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественного и мирового искусства.
Содержание и средства	Представляет целостную систему введения в художественную культуру, включающую изучение всех основных видов пластических искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), конструктивных (архитектура, дизайн), декоративно-прикладных (традиционное народное искусство, народные художественные промыслы, современное декоративное искусство и синтетических (кино, театр и т.д.). На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программе вводятся коллективные задания.		Содержание курса данной программы составляет рисование с натуры, по памяти и по воображению различных предметов и явлений окружающего мира, создание графических композиций на темы окружающей жизни, беседы об изобразительном искусстве. Ведущее место принадлежит рисованию с натуры. В курсе предполагаются беседы и в 7 – 9 классах лекции, практические работы.	Содержание построено на основе непреходящих ценностных понятий: человек, семья, дом, народ, история, культура, искусство. Представляет собой комплексный подход в освоении художественной информации с опорой на знания учащихся в области гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Структурированы в блоки, разделы и тематическое планирование содержания курсов, призванные обеспечить освоение учащимися 5 – 9 кл. основ художественного изображения (художественный образ и изобразительное творчество учащихся), а также основ народного и декоративно-прикладного искусства и художественной проектной деятельности.
Особенности	Искусство не просто изучается, а проживается детьми на уроках. Содержание каждого вида искусства личностно присваивается каждым ребенком как собственный чувственный опыт. Программа предполагает высокий уровень теоретической подготовки учителя.		Реализация программы доступна специалистам различного уровня профессиональной подготовки.	Во все разделы программы включен примерный перечень художественно-дидактических игр, упражнений и творческих работ. Учителю для реализации данной программы желательно иметь специализацию декоративно-прикладного направления.

Программа Юсова «Взаимодействие интеграции искусств в поле художественного развития школьников» учит отношению к предмету через художественный образ. Виды деятельности: практическая художественная деятельность в ИЗО, лепка, ДПИ, рисование на темы, беседы по искусству С помощью эстетического восприятия действительности.