1. Структура обуч. информатике в средней школе. 1 этап (1-6 классы) - пропедевтический. Происходит первоначальное знакомство с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. Может включаться в учеб. план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий. 2 этап (7-9 классы) - базовый курс, обеспечивающий обязат. общеобразоват. минимум подготовки школьников по информатике. Включается в учебный план за счет вариативной части. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике. 3 этап - (10-11 классы) продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Структура и содержание курса информатики в СПО Последовательность изложения учебного материала от понятия информации и ее автоматизированной обработки до конкретных информационных технологий и прикладных программных продуктов.

Содержание раздела строится иначе. Сначала рассматриваются основные понятия, т.е. общие теоретические положения, а затем частные закономерности работы конкретных устройств: электри­ческих цепей постоянного тока, электронных приборов, транс­форматоров и т.д.

Таким образом, содержание учебного материала строится на основе сочетания индуктивного и дедуктивного методов. Это по­зволяет применить научно обоснованные подходы к разработке методики изучения каждой темы

Содержательные линии

Учебный материал каждой содержательной линии обязательного минимума содержания образования по информатике требует разных методических подходов. При изучении линии «Информация и инф. процессы» следует обращать внимание на формирование понимания и умения приводить примеры разных предметных областей, иллюстрирующих протекание инф. процессов в живой природе, в обществе или в технических системах. Смысл линии «Представление информации» заключается в том, что информация всегда связана с каким-либо носителем: материальным (каменные дощечки, береста, бумага, магнитный диск и пр.) и нематериальным (родной язык, звук, мелодия, танец, та или иная знаковая система и пр.). Необходимо сформировать представление о естественных и искусственных языках, о двоичной форме представления информации, о достоинствах и недостатках разных форм и видов представления информации. Линия «Компьютер» позволяет учащимся познакомиться с компьютером с другой точки зрения: компьютер – универсальный инструмент, позволяющий человеку автоматизировать интеллектуальную деятельность, автоматизировать инф. процессы – поиск, хранение, обработку и передачу информации на большие расстояния. Линия «Формализация и моделирование» формирует системно-информационную картину мира в сознании учащихся, так как позволяет осознанно выделять в окружающей действительности отдельные объекты, видеть отношения между объектами, выделять их существенные признаки, классифицировать и объединять в множества. Особое внимание следует уделить сущности компьютерного моделирования, выделить его достоинства и недостатки, рассмотреть на конкретных примерах. Линия «Алгоритмы и исполнители» путем решения большого количества задач формирует алгоритмическое мышление учащихся. Формируются представления школьников о свойствах алгоритмов, об исполнителях алгоритмов, способах записи и алгоритмических конструкциях. Линия «ИТ» является средством подготовки учащихся к жизни в инф. обществе и к будущей профессиональной деятельности , Линия «Гуманистич. информатика» пока мало отражена в учебниках.

2. Три базовые технологии информатики определяют её основные цели и содержание как учебного курса. Иными словами, основные цели школьной информатики:

- формирование алгоритмической и информационной культуры;

- формирование компьютерной грамотности.

Ершов А.П предлагает классификацию сл. видов применения ЭВМ в учебном процессе:

- учебное - использование ЭВМ при преподавании конкретного предмета с помощью спец. обучающих программ по данному предмету;

- орудийное (инструментальное) - использование ЭВМ для некоторых. видов деятельности, входящих в учебный предмет, но не являющийся для него специфичными (письмо, черчение, вычисления и др.);

- трудовое применение ЭВМ в связи с проф. подготовкой;

- досуговое - использование ЭВМ в личных интересах (игры и др.);

- учительская - применение в интересах учителя (организационная и контрольная поддержка урока, дом. работа учителя);

- организационная - применение для управленческих и образовательных целей в учеб. заведениях;

- дефектологическое - использование для обучения детей с дефектами и недостатками,

Хотя существует несколько научных школ, которые по-разному трактуют понятие компьютерной. грамотности, но предполагается, что компьютерная грам. должна подразделяться на 2 уровня.

На первом - бытовом она может включать. в себя:

- знание ЭВМ на элементарном уровне и умение ею пользоваться для бытовых целей;

- умение испытывать некоторые готовые интегрированные программные системы.

На втором - профессиональном комп. грамотности предполагает:

- знание ЭВМ на высоком уровне и умение применять её для решения различных задач;

- знание и умение испытывать интегрированные системы в св. работе, что предполагает общ. культуру работы с информацией;

- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач и применять эти результаты в практической деятельности;

- умение работать с языками программирования.

В зависимости от профиля, выбранного школой учащийся достигает комп. грамотности либо 1-го, либо 2-го уровней.

Алгоритмическую культуру и комп. грамотность учащиеся получают в школе, а формирование инф. к-ры - не только в школе, но и в семье и в обществе в целом.

Человек, обладающий алгоритмической культурой, должен иметь сл. ЗУН:

- знание основных алг-х стр-р и умение применять эти знания для составления алг-ов задач из различных предметных областей по их мат-м или логическим моделям;

- навыки грамотной постановки задач;

- навыки формализованного описаний задач, навыки мат. моделирования.

Понятие «информационная культура» (ИК) образовано путем добавления новых и некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности

Схематически эволюция целей образования школьников в области информатики теперь может быть обозначена следующим образом:АК  КГ  ИК

3. Термин операционный стиль мышления был впервые введён в 1985 году академиком А. П. Ершовым (1931-1988), когда в процессе обсуждения программы по школьному курсу информатики встал вопрос о построении новой модели выпускника, начинающего свою трудовую деятельность в эпоху информатизации. За эталон был взят стиль мышления программиста, который в силу специфики профессии имеет несколько особый взгляд на мир, его потребности и эволюцию. Операционный стиль мышления, первоначально назван А.П.Ершовым программистским.

В общем случае под алгоритмическим (операционным) стилем мышления подразумевается система мыслительных действий и приемов, которые направленные на решение как теоретических, так и практических задач, результатом которых есть алгоритмы как специфические продукты человеческой деятельности.

В работах А.П.Ершова, посвященных концепциям, состоянию и перспективам школьной информатики, стратегическим путем решения задачи формирования стиля мышления было названо непрерывное информатическое образование с достаточно четко определенным содержанием каждого из этапов среднего (школьного) образования:

• начальный этап: совокупность наиболее фундаментальных навыков, знаний, понятий и представлений, необходимых для формирования операционного стиля мышления;

• центральные классы: совокупность прикладных навыков и умений, необходимых для применения идей и методов информатики в других отраслях человеческой деятельности;

• старшие классы: система основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе научных знаний;

• выпускной класс: комплекс знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современной и перспективной компьютерной техники и информационных систем.

4. При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно- познавательной деятельности учащегося. 

Принцип проблемности

в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.  Особенности применения данного принципа в процессе преподавания информатики требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.  Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.  Принцип взаимообучения.

Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения. 

Принцип исследования изучаемых проблем.

Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

Принцип индивидуализации.

это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося.

Принцип самообучения

Принцип мотивации

Факторы, побуждающие к активности (профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональное воздействие).

Методы активизации (учебные ролевые игры, проблемная ситуация, словесные методы, самостоятельная работа с текстом, наглядные методы, практические методы, проектный метод, контроль знаний, индивидуализация обучения).

5. Существуют разные типологии урока, но наиболее традиционной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология урока по дидактической цели.

Урок изучения нового материала. Необходимость в нём возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершённый учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, на что используется наибольшая доля полезного времени, организация самостоятельной работы учащихся с компьютером, учебником, книгой, справочной литературой; в) закрепление - диагностика прочности знаний путём наблюдений учителя за устойчивостью внимания и степенью активности учащихся, а также проведения краткой контрольной беседы; г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и домашнее задание для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т. п.; д) подведение итогов урока. Урок закрепления. Завершение изучения целой темы требует проведение особого типа урока, посвящённого закреплению знаний, отработке умений и навыков в специальных упражнениях.Структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения различных видов и сложности, выполняемые всем классом под руководством учителя в целях усвоения учащимися изученного материала и выработки умений и навыков; в) демонстрация учащимися результатов проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок; г) краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, постановке перспективы путём общего введения в новую тему.

Уроки обобщения и повторения посвящаются обобщающему повторению, органично соединённому с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока; б) собственно повторение, в которое входят собеседование, дискуссия, выступления учащихся с сообщениями, устный опрос, включающий индивидуальное изложение темы учениками и анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметок; в) подведение итогов и постановка перспектив получения новых знаний.

Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диагностику состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках.

Структура урока: а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока; б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся; в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала. Наиболее распространённым типом занятия является комбинированный урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершённый цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой. Думающий и творчески работающий педагог каждый этап урока может сделать интересным, продуктивным, обучающим и развивающим. Последовательность элементов не является строго закреплённой.

6. Сравнительная характеристика действующих школьных учебников и учебных пособий по информатике Важное место в системе средств обучения играют учебники и учебные пособия для учащихся. Для обучения младших школьников издаются рабочие тетради по ин­форматике. В образовательном стандарте указано, что при орга­низации изучения курса «Информатика и ИКТ» следует ос­танавливаться на выборе тех учебников, которые вошли в Перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, которые рекомендованы (допущены) Минобразованием России к использованию в образовательных уч­реждениях на определённый учебный год.

В настоящее время авторы учебной литературы ста­раются выпускать не отдельные учебники и пособия, а учебно-методические комплекты (УМК) для каждого клас­са, которые включают в себя: учебник (обычно с компьютерным практикумом); задачник; рабочую тетрадь для учащихся; методическое пособие для учителя; компакт-диск с программно-методическим обеспе­чением; комплект плакатов (обычно на компакт-диске).

7. Профильное обучение информатике: принципы, содержание, формы и методы.

8. Содержание высшего педагогического образования. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план.

9. Научно-методические подходы к изучению понятия информации.

Субъективный подход. При раскрытии понятия «информация», с точки зрения субъективного (бытового, человеческого) подхода, следует отталкиваться от интуитивных представлений об информации, имеющихся у детей. Целесообразно вести беседу в форме Диалога, задавая ученикам вопросы, на которые они в состоянии ответить. Не следует сразу требовать от них определения информации, но подвести их к этому определению с помощью понятных вопросов вполне возможно. Вопросы, например, можно задавать в следующем порядке.

— Расскажите, откуда вы получаете информацию?

Наверняка услышите в ответ:

— Из книг, из радио и телепередач.

Дальше попросите учеников привести примеры какой-нибудь информации, которую они получили сегодня. Например, кто-нибудь ответит:

— Утром по радио я слышал прогноз погоды.

Ухватившись за такой ответ, учитель подводит учеников к окончательному выводу:

— Значит, вначале ты не знал, какая будет погода, а после прослушивания радио стал знать! Следовательно, получив информацию, ты получил новые знания!

Таким образом, учитель вместе с учениками приходит к определению: информация для человека — это знания, которые он получает из различных источников. Далее на многочисленных известных детям примерах следует закрепить это определение.

Кибернетический подход. Между информатикой и кибернетикой существует тесная связь. Основал кибернетику в конце 1940-х гг. американский ученый Норберт Винер. Сейчас кибернетика входит в информатику как составная часть.

Кибернетика имеет дело со сложными системами: машинами, живыми организмами, общественными системами. Но она не стремится разобраться в их внутреннем механизме. Кибернетику интересуют процессы взаимодействия между такими системами или их компонентами. Для описания сложных систем в кибернетике используется модель «черного ящика». Термины «черный ящик» и «кибернетическая система» можно использовать как синонимы. Главные характеристики «черного ящика» — это входная и выходная информация. И если два таких черных ящика взаимодействуют между собой, то делают они это только путем обмена информацией.

Информация между кибернетическими системами передается в виде некоторых последовательностей сигналов. Выходные сигналы одних участников обмена являются входными для других.

Информационные обмены происходят везде и всюду: между людьми, между животными, между работающими совместно техническими устройствами, между людьми и техническими устройствами, между различными частями сложных устройств, между различными органами человека или животного и т. п. Во всех этих случаях информация передается в виде последовательностей сигналов разной природы: акустических, световых, графических, электрических и др.

С точки зрения кибернетики, информацией является содержание передаваемых сигнальных последовательностей.