- •6. . Значение ранней диагностики нарушений развития
- •11. Диагностика отклоняющегося развития может осуществляться в различных формах.
- •13. Требования к набору диагностических заданий
- •18. Психологическое заключение
- •23.Методы психологического исследования ребенка
- •26. Принципы обследования детей с отклонениями в развитии
- •27. Этапы диагностического обследования.
- •28. Мультимодальный анамнез
- •30. Этапы психопатологического обследования
- •32. Методы диагностики когнитивного развития у дошкольников
- •33. Методы диагностики когнитивного развития у школьников
- •34. Методы диагностики эмоциональной сферы у дошкольников
- •4. Методики, выявляющие общее отношение к себе ребенка и его конкретную самооценку.
- •35. Методы диагностики эмоциональной сферы у школьников
- •36. Методы диагностики потребностно-мотивационной и волевой сфер в дошкольном возрасте
- •1. Исследование произвольной активности в игре
- •2. Изучение волевых проявлений2
- •3. Изучение особенностей проявления воли дошкольниками1
- •1. Изучение мотивов деятельности2
- •2. Изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей в совместной деятельности2
- •3. Методика а. В. Запорожца4
- •4. Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов
- •5. Методика «Выкладывание узора по образцу»1
- •38.Методы диагностики потребностно-мотивационной и волевой сфер.
- •46. Психомоторное развитие детей первого года жизни
- •48. (Беседа, совместная игра, арт-терапия, музыкальная терапия)
- •Связь психодиагностики с другими науками.
Связь психодиагностики с другими науками.
Психодиагностика тесно связана с дифференциальной психологией – наукой о существенных различиях в психических функциях и свойствах, а также с психометрикой, которая направлена на количественное определение психических явлений. Психодиагностика развивается в тесной связи с науками, изучающими человека: с общественными науками, биологическими науками, психологией, педагогикой, анатомией, физиологией. Если физиологов интересует главным образом закономерности и механизм работы мозга как на уровне его целостной организации, так и на уровне нейронов и даже молекул, то психодиагностика изучает результат этой работы, проявляющийся в виде определенных образов, идей, представлений, определенного объема памяти, внимания, мышления и других психических процессов. Связь психодиагностики с педагогикой состоит в формулировке рекомендаций педагогам по организации обучения и самоуправления поведением детей.
43.Нейропсихологический метод изучения высших психических функций. Использование данного метода базируется на понимании «любой психической деятельности человека как сложной функциональной системы, реализация которой обеспечивается целым комплексом совместно работающих аппаратов мозга, вносящих каждый свой вклад в обеспечение этой функциональной системы (А. Р. Лурия, 1978. — С. 118). С помощью этого метода осуществляется структурный синдромный анализ нарушенных психических процессов, который и является основным способом нейропси-хологического исследования.