1. Изучение мотивов деятельности2

Приготовить необходимые материалы для изготовления флажков и сал¬феток. Предварительно дети должны быть обучены операциям, которые потребуются в процессе выполнения заданий.

Детям предлагают через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов которой каждый раз меняется. Нужно изготовить 2 предмета из полотна — флажок и салфетку. Перед вы¬полнением задания с детьми договариваются, что они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и то же задание предлага¬ется выполнить при разном целевом содержании мотива:

□ сделать подарок маме;

□ сделать подарок малышам;

□ подготовиться к предстоящей игре со сверстниками;

□ сделать заготовки для игры в «мастерскую».

Таким образом, каждому ребенку предлагается сделать 4 флажка и 4 салфетки.

Обработка и интерпретация результатов. Фиксируется, при каких мотивах ребенок взялся за выполнение задания, а при каких — нет, с каким желанием он выполнял задание при том или ином мотиве. Прослеживается эффективность работы в зависимости от мотива деятельности, т. е. зависят ли процесс и результат изготовления предмета от того, кому он предназначается. Из этого делается вывод о том, какой из мотивов более значим для ребенка.

2. Изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей в совместной деятельности2

Приготовить бумагу, ножницы, кисти, клей. Выбрать тему для апплика¬ции в зависимости от возраста детей и сформированности умений, напри¬мер «Аквариум», «Город».

С одними и теми же детьми 6-7 лет проводят 2 серии. Первая серия. Детям предлагают самостоятельно сделать аппликацию по определенной теме и говорят, что лучшие работы поместят на выставку.

Вторая серия. Детям предлагают сделать коллективную аппликацию на ту же тему в подарок больному товарищу, подчеркивая: «Нужно постарать¬ся сделать как можно лучше. Когда закончите работу, вы сами решите, мож¬но ее подарить или нет».

Анализ данных проводят по следующим критериям:

1. Отношение детей к процессу деятельности и ее результату.

2. Отношение к деятельности сверстников (указания на недостатки, пред¬ложение оказать помощь, обращение за помощью к партнеру, поощрение сверстника и т. д.).

3. Наличие конфликтных ситуаций, причины и способы их разрешения. На основании сравнения результатов по двум сериям устанавливают вли¬яние разных по социальной значимости мотивов на деятельность детей.

3. Методика а. В. Запорожца4

Методика А. В. Запорожца направлена на выявление уровня развития Целенаправленных волевых действий, содержание нравственных мотивов Поведения, соподчинение мотивов.

4. Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов

Подобрать яркую шкатулку, положить в нее новые для детей предметы или игрушки.

Ребенка (3—7 лет) приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное». Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шка¬тулка. Под каким-либо предлогом выходит из комнаты, говоря ребенку: «Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке». Эк¬спериментатор ограничивает деятельность ребенка разными нарастающи¬ми по силе мотивами: в первой серии — запрет взрослого («не смотри в шка¬тулку»); во второй — получение награды за соблюдение запрета; в третьей — наказание в форме исключения из игры, если запрет будет нарушен; в чет¬вертой — собственное обещание ребенка не смотреть в шкатулку. Затем взрослый незаметно наблюдает за поведением ребенка.

Обработка и интерпретация результатов. Фиксируют, в каких сериях ребенок справился с ограничением собствен¬ного желания, — в первой серии эксперимента в течение 5 мин; в осталь¬ных сериях — в течение 10 мин. Сравнивают действие различных ограни¬чительных мотивов на поведение ребенка.