Практичне завдання №1

Денис В., учень 2 класу масової школи. До шкільного психолога звернулася вчителька зі скаргою на неуспішність учня, особливо при виконанні завдань із математики. При психологічному обстеженні виявлені: нормативна працездатність, легкі порушення концентрації уваги. Успішне механічне запам'ятовування на слух. Мислення та інтелект у межах вікової норми. При докладнішому нейропсихологічному дослідженні виявлено дефект зорового сприй­няття: утруднення в розпізнаванні фігур Поппельрейтера, не­можливість розрізнення чисел, що складаються з однакових цифр (14 і 41, 122 і 212 тощо). При цьому усне виконання лічильних операцій не порушене, решта функцій мозку збере­жені.

1. Який тип порушення психічної функції має місце у даному випадку?

2. Доберіть прийоми корекції порушеної психічної функції.

Практичне завдання № 2

За допомогою до шкільного психолога звернулася мати дівчинки Олі С. учениці 1-го класу. Оля протягом 2-х місяців перенесла операцію апен­дициту і пневмонію, тривалий час перебувала в лікарні. На час обстеження температура залишилася на рівні 37,1—37,3 °С. Матір тривожить те, що дівчинка втратила інтерес до навчання, охоче слухає казки для дошкільників, грається з ляльками. Спроби примусити її «наздоганяти» навчальну про­граму марні: Оля плаче, дратується. Раніше (до початку хвороби) навчання було успішним, інтерес до нього сформова­ний, дівчинка готувалася до уроків самостійно. При психологічному обстеженні звертають на себе увагу риси «дитячості» в поведінці, швидка виснажуваність. Рівень інтелекту відповідає віковій нормі. Коло інтересів у даний момент відповідає 5 рокам. Виражена емоційна лабільність.

1. Який тип порушень психічного розвитку має місце у даному

випадку? З чим він пов'язаний?

2. Розробіть для матері рекомендації щодо виховання дівчинки.

Практичне завдання № 3

Мати звернулася до психолога на предмет готовності до шкільного навчання її сина. Зі слів матері хлопчик почав ходити з 1,5 років, говорити з 3-х років. Тепер оволодів фразовим мовлен­ням, але в основному це повторення почутих виразів без розу­міння їхнього смислу.

При патопсихологічному обстеженні виявлена хороша меха­нічна пам'ять, опосередковування погіршує запам'ятовування. Мислення конкретне; хлопчик називає цифри до 100, знає ок­ремі англійські слова. Моторика рук недостатня, виконання графічних проб украй утруднене. Порушена цілеспрямованість, виражена рухова розгальмованість. Хлопчик виховувався вдома.

1. Який тип порушення психофізичного розвитку?

2. Опишіть оптимальні умови навчання дитини.

Практичне завдання № 4

Мама звернулася по допомогу до психолога за по­радою знайомих. Маму турбує своєрідність розвитку дитини. Михайлику три роки. Окремі слова почав вимовляти в 7 місяців, фразове мовлення з'явилося до року. Зараз у дитини фразове мовлення зі своєрід­ними, що не відповідають змістові, інтонаціями. Формування рухових навичок затримане: ходити дитина навчилась у 1,5 роки, досі самостійно не їсть, не одягається. Ходить навшпинь­ки, розмахуючи руками. Ігрові інтереси не виражені; може го­динами сидіти й перекладати шнурок, корок від пляшки тощо з місця на місце. Знає цифри й цікавиться ними: запам'ятовує номери тролейбусів, машин, що проїжджають.

1. Який тип порушення психічного розвитку в даному випадку?

2. Розробіть основні напрямки корекційно-розвивального впливу на психічний розвиток дитини.