9. Понятие о внимании. Виды внимания. знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Свойства мышления:Отвлеченность - отвлечение от всего второстепенного, выделение главногоОбобщенность –выделениесхожего 11. Понятие о мышлении. Виды, операции мышления.Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение в коре головного мозга связей между предметами и явлениями. Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.

Виды мышления: Наглядно – действенное – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.Наглядно - образное – опора на представления и образы.Словесно - логическое – при помощи логических операций с понятиями.

12. Понятие о памяти. Процессы памятиПамять - одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.Память- это сложный психический процесс, способность мозга хранить и воспроизводить информацию.Процессы памяти:Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, в систему ассоциативных связей. Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в сознании без усилий человека.Если в процессе воспроизведения возникают затруднения, то идёт процесс припоминания. Отбор элементов, нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забывается то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.

17.Понятие о личности.Личность – это человеческая индивидуальность выступающая как субъект познания и преобразования мира. Личность характеризуется большим числом параметров, среди которых наиболее важна ее позиция, т. е. система отношений. Наиболее существенными являются отношения личности к обществу и людям, к материальным условиям жизни, к себе, к собственным обязанностям, к общественным обязанностям, к трудовым обязанностям. Еще одна характерная сторона личности – ее индивидуальность, неповторимое сочетание психологических особенностей личности.Роль – это социальная функция личности: роль матери, отца, директора школы, студента и т. д.

18.Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.

Темперамент – совокупность индивидуальных психологических особенностей личности, определяющие динамику психологической деятельности и поведения. Впервые научное объяснение типов темперамента дал Павлов в своей теории о высшей нервной деятельности. Согласно его теории, особенности поведения человека, динамики психических процессов зависят от особенностей высшей нервной деятельности. Соотношение процессов возбуждения и торможения – главное в видах темперамента. Павлов выделяет 3 основных свойства нервных процессов: сила, уравновешенность, подвижность. Указанные свойства, комбинация свойств были положены в основу определения высшей нервной деятельности.В соответствии с этим выделяют следующие типы:

1) Сильный, неуравновешенный – холерик.

2) Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик.

3) Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник.

4) Слабый – меланхолик.

Таким образом, темперамент определяется по:

- скорость движения;

- темп речи;

- реакция на чувства других;

- суетливость;

- мимика и жесты;

- смена настроения.

19.Характер как характеристика индивидуальных свойств личности.

Характер – это совокупность индивидуальных устойчивых особенностей личности, складывающихся и систематически проявляющихся в деятельности и общении определения привычные формы поведения. К термину характер прибегают тогда, когда речь идет опостоянных для человека форм поведения, выражающих отношения к миру. Характер включает в себя особенности воли, чувств, умственной деятельности.

20.Понятие о воле. Волевые черты.

Воля — это то, благодаря чему человек способен ставить перед собой довольно сложные цели, а также достигать поставленные цели, преодолевая серьезные внутренние и внешние препятствия на своем пути.Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанным с познавательными и эмоциональными процессами. Волевые качества: Целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, мужество, дисциплина.

42 Особенности общения детей 10 лет 11.Возраст 10–11 лет это младший подростковый возраст. Очень важно в этот период беседовать с ребенком, быть с ним в доверительных отношениях, чтобы ребенок раскрывался, говорил вам о проблемах. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап. Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.Всё это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. У ребят существует и потребность благоприятного доверительного общения со взрослыми. Если в семье этого нет, дети испытывают трудности в общении со сверстниками, педагогами43.Особенности общения подростков.Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами.В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах. У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола.

44.Развитие восприятия детей младшего школьного возраста.

Подбирает предметы по цвету знает название 3-4 цветов.

• Подбирает предметы по форме.

• Знает 2-3 формы.

• Учитывает цвет или форму в простейших конструкциях.

• Может выбрать из трех предметов разной величины "самый большой".

• Не может последовательно обследовать предмет.

• Сюжетные картины воспринимает как изображение отдельных предметов.

• Первые представления о пространстве ребенок связывает со своим телом, которое является точкой отсчета .

• Ребенок не может понять относительность расположения предметов.

• Ребенок усваивает представление, о времени ориентируясь на свою деятельность.

Слова и мелодию воспринимает слитно; не выделяет звуки в слове

51. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется учебной деятельностью, ее результативностью. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей — центральная в это время. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Оценка успеваемости в начале школьного обучения определяет социальный статус ребенка в классе. Учебная деятельность — основная для младшего школьника, и, если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Хорошие учителя оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех брать пример с отличников, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы завтрашняя работа была лучше вчерашней.Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с детьми. Большое значение имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Школа и семья — внешние факторы развития самосознания. Его становление зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления.

52. Особенности мотивов связанных непосредственно с учебной деятельностью.Как правило, выделяют 2 типа мотивов учения:·мотивы, связанные с учебной деятельностью;·мотивы, не связанные с учебной деятельностью.Мотивы, связанные с учебной деятельностью включают в себя 1. содержание учения (новые факты, знания, явления…), и 2. процесс учения (проявление интеллектуальной активности, рассуждений, преодоление препятствий).Мотив - это то, что побуждает человека к действию.Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).Познавательные мотивы включают:1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

53. Характеристика мотивов лежащих за рамками учебной деятельности.

Мотивы, не связанные с учебной деятельностью включают в себя социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями…), узколичные мотивы (стремление получать одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, занять достойное место среди товарищей…), отрицательные мотивы (стремление избежать неприятности).

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).Социальные мотивы включают:1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье;2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, воспитателей, родителей и товарищей;3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами, совершенствовать их.