Блок 22. Современные технологии преподавания музыки в общеобразовательной школе.

11. Технология личностно-ориентированного музыкального образования:

А) стимулирует деятельность учащихся к самопознанию музыкального искусства;

Б) в качестве приоритета рассматривает усвоение учебных тем программы;

В) ставит во главу угла освоение учащимися музыкального репертуара;

Г) считает первостепенным повышение музыкальной грамотности школьников.

11. В технологии личностно-ориентированного музыкального воспитания:

А) центром педагогического процесса становится диалогическое общение педагога и учащихся с образным содержанием музыкального искусства, стремление раскрыть внутренний мир через постижение музыкальных образов;

Б) допускается выбор свободных форм интерпретации музыкального содержания;

В) утверждается субъект-объектный стиль общения на уроке;

Г) в качестве приоритета рассматривается объективированность суждений о музыке, следованию правилам.

11. Технология эвристического образования способствует:

А) раскрытию эвристического потенциала музыкального образования, ориентации учащихся на открытие, возможность продуктивной художественной деятельности;

Б) ориентирует деятельность учащихся по образцам;

В) основным компонентом образования рассматривает импровизацию;

Г) в качестве приоритетов образования рассматриваютя коллективные формы музицирования.

11. Технология интонационного постижения музыки:

А) ориентирует учащихся на формирование навыков интонационного анализа музыки, обнаружения в художественном содержании личностных смыслов;

Б) рассматривает интонацию в значении чистоты звуковоспроизведения;

В) рассматривает интонацию в качестве средства музыкальной выразительности;

Г) рассматривает решение проблемы музыкального воспитания в русле образовательных задач.

11. Технология эмоционального постижения музыки:

А) обогащает методику музыкального воспитания дополнительными средствами развития эмоционально-образной сферы учащихся дифференциации эмоций по типам специального и неспециального музыкального содержания;

Б) рассматривает эмоцию в качестве одного из приоритетов научного познания;

В) ограничивается анализом эмоциональных реакций учащихся;

Г) в качестве приоритета рассматривает целостное постижение музыки в единстве рациональных и эмоциональных форм проявления.

11. Технология развития музыкального восприятия школьников:

А) рассматривает музыкальное восприятие как мышление;

Б) рассматривает восприятие музыки в качестве средства невербальной коммуникации;

В) технологически уравнивает процессы восприятия и слушания музыки как видов музыкальной деятельности;

Г) изучает процесс музыкального восприятия в рамках решения обучающих задач.

11. Технология самовоспитания культуры музыкального восприятия школьников:

А) способствует формированию умений самостоятельно достраивать художественные образы до эталонов, принятых в музыкальной культуре;

Б) способствует развитию ассоциативно-образного мышления;

В) способствует накоплению тезауруса эстетических впечатлений;

Г) отвечает всем перечисленным факторам.

11. Технология безотметочного обучения:

А) способствует формированию положительного отношения к музыке;

Б) обеспечивают высокую мотивацию учебной деятельности;

В) способствует организации щадящего режима работы учащихся;

Г) отвечает всем перечисленным факторам.

11. Количественная составляющая педагогической оценки:

А) предоставляет возможность соотносить результаты учебной деятельности учащихся с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету «Музыка»;

Б) позволяет стимулировать процесс учебной деятельности учащихся;

В) служит средством поощрения школьников;

Г) отвечает всем перечисленным факторам.

11. Качественная составляющая педагогической оценки:

А) позволяет фиксировать динамику развития музыкальных способностей школьников;

Б) позволяет фиксировать динамику формирования коммуникативных способностей учащихся;

В) позволяет фиксировать уровень исполнительских умений навыков учащихся;

Г) отвечает всем перечисленным факторам.