- •1. Семінар як вид навчальних занять. Основні типи/види семінарів у внз. Підготовка та проведення семінарів. Основні критерії оцінювання якості семінарського заняття.
- •2. Психологічні особливості провідної діяльності студентів. Вплив навчальної діяльності на формування особистості студентів.
- •3. Навчальне завдання та його параметри. Види навчальних завдань.
- •2. Психологічні особливості провідної діяльності студентів. Вплив навчальної діяльності на формування особистості студентів.
- •3. Навчальне завдання та його параметри. Види навч. Завдань.
- •1. Педагогічні та науково-педагогічні працівники: основні посади і функції.
- •2. Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця.
- •3. Педагогічна культура викладача внз. Комунікативна культура викладача.
- •2. Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця.
- •3. Педагогічна культура викладача внз. Комунікативна культура викладача.
- •1.Методи навчання у вш. Класифікація методів навчання. Вибір оптимальних методів навчання. Засоби навчання у вш
- •2.Проблема потреб і мотивів особистості студента та їх формування у навчально-виховному процесі
- •3. Ндрс внз як один із напрямів їх самостійної роботи
- •2.Проблема потреб і мотивів особистості студента та їх формування у навчально-виховному процесі
- •3. Ндрс внз як один із напрямів їх самостійної роботи
- •1. Структура та зміст роботи куратора студентської академічної групи
- •2. Психологічні основи професійного самовизначення студентів
- •3. Практична підготовка. Мета, зміст та послідовність практики
- •2. Психологічні основи професійного самовизначення студентів
- •3. Практична підготовка. Мета, зміст та послідовність практики
- •Завдання, напрями діяльності у внз. Методична робота у внз.
- •Психологічні особливості студентської групи та її структура.
- •Особливості та функції сучасної вищої освіти. Класифікація видів освіти (за різними ознаками)
- •2. Психологічні особливості студентської групи та її структура.
- •3. Особливості та функції сучасної вищої освіти. Класифікація видів освіти (за різними ознаками)
- •1.Методи педагогічних досліджень. Етапи педагогічних досліджень.
- •2.Суперечливості та кризи студентського віку.
- •3. Закономірності та принципи науково-педагогічного процесу у внз.
- •2. Суперечливості та кризи студентського віку.
- •3.Закономірності та принципи науково-педагогічного процесу у внз.
- •1. Особливості діяльності викладача внз. Вимоги до особистості викладача внз.
- •2. Психологічні засади управління навчальним процесом у вищій школі.
- •3. Основні принципи освіти. Моделі вищої школи. Сучасні тенденції в розвитку світової освіти.
- •2. Психологічні засади управління навчальним процесом у вищій школі
- •3. Основні принципи освіти. Моделі вищої школи. Сучасні тенденції в розвитку світової освіти
- •1. Технологія створення тестів. Загальні вимоги до тестів та правила їх конструювання.
- •2. Психологічні вимоги до особистості викладача вш.
- •3. Дидактика вш – як галузь педагогіки вш. Основні категорії дидактики
- •Структура тестових завдань
- •Вимоги до формування тестів:
- •2. Психологічні вимоги до особистості викладача вш.
- •Проф. Моральні цінності поділяються на 3 групи:
- •3.Дидактика вш – як галузь педагогіки вш. Основні категорії.
- •1. Загальні ознаки та функції процесу навчання у вш. Процес навчання як система. Рушійні сили процесу навчання. Мотиви навчальної діяльності студентів.
- •2. Проблеми керівництва та лідерства в групі. Функції лідера.
- •3. Становлення во в Україні. Структура вищої освіти в Україні.
- •2.Проблеми керівництва та лідерства в групі. Функції лідера
- •3. Становлення во в Україні. Структура вищої освіти в Україні
- •1. Практичні заняття: структура, методика підготовки і проведення. Лабораторні заняття: структура, методика підготовки і проведення.
- •2. Особливості формування професійної самосвідомості студентів
- •3. Методика вивчення особистості студента та академічної групи.
- •2.Особливості формування професійної самосвідомості студентів.
- •3. Методика вивчення особистості студента та академічної групи.
- •Наявні негаразди в студентській групі та способи їх подолання. Програма вивчення особистості студента і складання його х-ки:
- •2. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її види та умови ефективності.
- •3. Соціалізація і виховання у вищій школі
- •2. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її види та умови ефективності.
- •3. Соціалізація і виховання у вищій школі.
- •Трактування основних понять технології тестування. Класифікація та форми тестових завдань.
- •Методологія, принципи та методи психологічного дослідження
- •Процес виховання у вищій школі: сутність, функції, особливості, як система
- •Функції:
- •2. Методологія, принципи та методи психологічного дослідження.
- •3. Процес виховання у вищій школі: сутність, функції, особливості, як система.
- •Процес виховання як система:
- •1. Основні поняття педагогіки вш.
- •2. Психологічна характеристика студентства
- •3.Оприлюднення результатів самостійної та ндр студентів. Контроль за срс
- •2. Психологічна характеристика студентства.
- •3.Оприлюднення результатів самостійної та ндр студентів. Контроль за срс
- •1. Поняття про колектив. Функції студентського колективу. Критерії, рівні та етапи розвитку академічної групи
- •2. Психологічні умови розвитку творчих засад у діяльності викладача внз
- •3. Поняття діагностики навчальних досягнень студентів, її структурні компоненти
- •2. Психологічні умови розвитку творчих засад у діяльності викладача внз
- •3. Поняття діагностики навчальних досягнень студентів, її структурні компоненти
- •Етапи контролю
- •1. Вимоги до проведення лекції у вищій школі. Структура, підготовка та проведення лекції у вищій школі. Критерії оцінки якості лекції під час її аналізу.
- •2. Соціально-психологічні особливості готовності випускників вищої школи до практичної професійної діяльності
- •3. Особливості сучасного суспільства та роль виховання.
- •2. Соціально-психологічні особливості готовності випускників вищої школи до практичної професійної діяльності
- •3. Особливості сучасного суспільства та роль виховання.
- •1. Зміст освіти: сутність, складові компоненти. Нормативні документи, що визначають зміст вищої освіти
- •2. Психологічні особливості виховання студентів
- •3. Принципи управління вищим навчальним закладом. Структура управління внз
- •2. Психологічні особливості виховання студентів
- •3. Принципи управління вищим навчальним закладом. Структура управління внз
- •1. Науково-педагогічний процес у внз: сутність, структура, етапи, закономірності, принципи.
- •2. Предмет і основні категорії психології вищої школи.
- •3. Студентське самоврядування у внз. Органи громадського самоврядування у внз.
- •2. Предмет і основні категорії психології вищої школи
- •3. Студентське самоврядування у внз. Органи громадського самоврядування у внз.
- •1. 1. Лекція як основна форма проведення занять у внз. Функції сучасної вузів лекції. Основні види лекцій
- •2. 2. Навчальна активність студентів: сутність, психологічні особливості.
- •3. 3. Консультація: сутність, види та функції консультації
- •Види лекцій:
- •1. За дидактичним завданням:
- •2. Навчальна активність (діяльність) студентів: сутність, психологічні особливості.
- •3. Консультація: сутність, види та функції консультації
- •1. Оцінювання навчальних досягнень студентів. Модульно-рейтингова система оцінювання.
- •2. Основні завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні
- •3. Етапи процесу виховання. Методи, засоби, форми виховання та їх класифікація
- •2.Основні завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні
- •3. Етапи процесу виховання. Методи, засоби, форми виховання та їх класифікація.
- •1. Освітньо-кваліфікаційна характеристика та освітньо-професійна програма. Навчальний план.
- •2. Психологія педагогічної взаємодії викладача зі студентами
- •3. Загал. Характеристика студентів внз. Типологія студентів. Адаптація студентів у внз.
- •2. Психологія педагогічної взаємодії викладача зі студентами
- •3. Загальна характеристика студентів внз. Типологія студентів. Адаптація студентів у внз.
- •1. Види та функції контролю результатів навчальної діяльності студентів. Вимоги до контролю успішності студентів. Форми організації та методи контролю, шляхи їх удосконалення.
- •2. Психологічний аналіз конфліктів у педагогічній взаємодії, шляхи запобігання та стратегії вирішення
- •3. Срс: сутність мета завдання. Основні види. Загал. Метод рекомендації щодо організації самостійної та індивідуальної роботи студентів
- •Крім того, завданнями контролю можуть бути:
- •2. Психологічний аналіз конфліктів у педагогічній взаємодії, шляхи запобігання та стратегії вирішення
- •3.Переговори проходять поетапно:
- •3. Срс: сутність мета завдання. Основні види срс. Загал метод рекомендації щодо організації самостійної та індивідуальної роботи студентів.
- •1. Системи організації навчального процесу вищій школі. Типи (види) навчання.
- •2. Психологічні особливості навчання у вищій школі.
- •3. Рівні методологічного знання в педагогіці вш. Види та принципи педагогічних досліджень.
- •2. Психологічні особливості навчання у вищій школі
- •3. Рівні методологічного знання в педагогіці вш. Види та принципи педагогічних досліджень
- •2. Зв'язок психології вищої школи з іншими науками.
- •3. Пріоритетні напрямки змісту виховного процесу зі студентами. Рушійні сили процесу виховання. Закономірності та принципи виховання.
- •1. Принцип народності
- •Навчально-методичні пос.(словники), 2) методичні вказівки або рекомендації, 3) періодичні видання,4) електронні посібники.
- •2. Психологічні основи формування системного професійного мислення.
- •3. Закони і закономірності навчання. Основні принципи навчання у вш.
- •Види закономірностей навчання:
1. Системи організації навчального процесу вищій школі. Типи (види) навчання.
2. Психологічні особливості навчання у вищій школі.
3. Рівні методологічного знання в педагогіці вш. Види та принципи педагогічних досліджень.
1.) Навчальний процес у вищих закладах освіти — це система організаційних і дидактичних заходів, спрямованих на реалізацію змісту освіти на певному освітньо-кваліфікаційному рівні відповідно до державних стандартів освіти. Він охоплює всі компоненти навчання:учасників навчального процесу (викладачів, студентів), засоби, форми і методи навчання.
Системи: курсова система навчання, предметна система, кредитно-модульна система навчання.
Навчальний процес базується на принципах науковості, гуманізму, демократизму, наступності та безперервності, незалежності від втручання будь-яких політичних партій, інших громадських та релігійних організацій.
Навчальний процес має два головні аспекти:
- навчання як системна цілеспрямована діяльність кафедр (предметних або циклових комісій), що передбачає передачу студентам наукових знань і формування їх особистісних якостей,
- учіння як навчальна діяльність студентів.
Навчальний процес організовується з урахуванням науково-педагогічного потенціалу, матеріальної і навчально-методичної бази вищого закладу освіти, сучасних інформаційних технологій. Він орієнтується на формування освіченої, гармонійно розвиненої особистості, здатної до постійного оновлення наукових знань, професійної мобільності та швидкої адаптації до динамічних процесів в освітній та соціально-культурній сферах, галузях техніки і технологій, системах управління й організації праці в умовах ринкової економіки.
Типи навчання:
- Догматичне навчання (інформаційно-повідомляюче): викладач повідомляє студентам певну сукупність знань у готовому вигляді без пояснення; студенти засвоюють знання без усвідомлення й розуміння і майже дослівно відтворюють завчене; від студентів не вимагається застосування знань на практиці.
- Пояснювально-ілюстративний тип зумовлений більш високим рівнем суспільно-виробничих відносин
- Проблемний тип – містить низку об´єктивних обґрунтувань.
-програмоване навчання
-модульне навчання (кожна навчальна дисципліна перетворюється на певний модуль: цільовий, інформаційний, операційний, контролюючий).
2. Психологічні особливості навчання у вищій школі
Навчання студентів — ця дія на їхню психіку і діяльність з метою озброєння ЗУН.
Характер і кількість знань визначається вимогами сучасного виробництва, трудової діяльності до рівня підготовленості і розвитку особистості фахівця певного профілю. ЗУН в області своєї професії — основна частина підготовки і розвитку студента. В навчальній діяльності відбувається сходження від абстрактного до конкретного, від загального до приватного.
Головним результатом навчальної діяльності у власному значенні слова є формування мислення. Саме від сформованості теоретичного мислення, яке приходить на зміну мисленню емпіричному, залежить характер.
Формування теоретичного мислення вимагає спеціальних педагогічних прийомів і способів побудови навчальної діяльності, інакше воно може виявитися (і часто виявляється) несформованим навіть у студентів, що спричиняє важкі наслідки для вузівського навчання. Психолого-педагогічний аналіз знань з погляду їх обов'язкового і першочергового засвоєння припускає виділення наочних (спеціальних), логічних і психологічних складових, або інваріант.
- до перших відносяться власне закономірності, факти і методи конкретної (приватної) науки;
- до других — логічні операції і прийоми логічного мислення, які, як правило, жорстко не прив'язані до даної наочної області і могли бути однакові при рішенні, наприклад, хімічної, фізичної або філологічної задачі;
- до третіх — уміння планувати свою діяльністю контролювати її хід, вносити при необхідності в неї корективи і оцінювати кінцевий результат з погляду його відповідності поставленій задачі.