- •1. Семінар як вид навчальних занять. Основні типи/види семінарів у внз. Підготовка та проведення семінарів. Основні критерії оцінювання якості семінарського заняття.
- •2. Психологічні особливості провідної діяльності студентів. Вплив навчальної діяльності на формування особистості студентів.
- •3. Навчальне завдання та його параметри. Види навчальних завдань.
- •2. Психологічні особливості провідної діяльності студентів. Вплив навчальної діяльності на формування особистості студентів.
- •3. Навчальне завдання та його параметри. Види навч. Завдань.
- •1. Педагогічні та науково-педагогічні працівники: основні посади і функції.
- •2. Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця.
- •3. Педагогічна культура викладача внз. Комунікативна культура викладача.
- •2. Професійне становлення особистості студента як майбутнього фахівця.
- •3. Педагогічна культура викладача внз. Комунікативна культура викладача.
- •1.Методи навчання у вш. Класифікація методів навчання. Вибір оптимальних методів навчання. Засоби навчання у вш
- •2.Проблема потреб і мотивів особистості студента та їх формування у навчально-виховному процесі
- •3. Ндрс внз як один із напрямів їх самостійної роботи
- •2.Проблема потреб і мотивів особистості студента та їх формування у навчально-виховному процесі
- •3. Ндрс внз як один із напрямів їх самостійної роботи
- •1. Структура та зміст роботи куратора студентської академічної групи
- •2. Психологічні основи професійного самовизначення студентів
- •3. Практична підготовка. Мета, зміст та послідовність практики
- •2. Психологічні основи професійного самовизначення студентів
- •3. Практична підготовка. Мета, зміст та послідовність практики
- •Завдання, напрями діяльності у внз. Методична робота у внз.
- •Психологічні особливості студентської групи та її структура.
- •Особливості та функції сучасної вищої освіти. Класифікація видів освіти (за різними ознаками)
- •2. Психологічні особливості студентської групи та її структура.
- •3. Особливості та функції сучасної вищої освіти. Класифікація видів освіти (за різними ознаками)
- •1.Методи педагогічних досліджень. Етапи педагогічних досліджень.
- •2.Суперечливості та кризи студентського віку.
- •3. Закономірності та принципи науково-педагогічного процесу у внз.
- •2. Суперечливості та кризи студентського віку.
- •3.Закономірності та принципи науково-педагогічного процесу у внз.
- •1. Особливості діяльності викладача внз. Вимоги до особистості викладача внз.
- •2. Психологічні засади управління навчальним процесом у вищій школі.
- •3. Основні принципи освіти. Моделі вищої школи. Сучасні тенденції в розвитку світової освіти.
- •2. Психологічні засади управління навчальним процесом у вищій школі
- •3. Основні принципи освіти. Моделі вищої школи. Сучасні тенденції в розвитку світової освіти
- •1. Технологія створення тестів. Загальні вимоги до тестів та правила їх конструювання.
- •2. Психологічні вимоги до особистості викладача вш.
- •3. Дидактика вш – як галузь педагогіки вш. Основні категорії дидактики
- •Структура тестових завдань
- •Вимоги до формування тестів:
- •2. Психологічні вимоги до особистості викладача вш.
- •Проф. Моральні цінності поділяються на 3 групи:
- •3.Дидактика вш – як галузь педагогіки вш. Основні категорії.
- •1. Загальні ознаки та функції процесу навчання у вш. Процес навчання як система. Рушійні сили процесу навчання. Мотиви навчальної діяльності студентів.
- •2. Проблеми керівництва та лідерства в групі. Функції лідера.
- •3. Становлення во в Україні. Структура вищої освіти в Україні.
- •2.Проблеми керівництва та лідерства в групі. Функції лідера
- •3. Становлення во в Україні. Структура вищої освіти в Україні
- •1. Практичні заняття: структура, методика підготовки і проведення. Лабораторні заняття: структура, методика підготовки і проведення.
- •2. Особливості формування професійної самосвідомості студентів
- •3. Методика вивчення особистості студента та академічної групи.
- •2.Особливості формування професійної самосвідомості студентів.
- •3. Методика вивчення особистості студента та академічної групи.
- •Наявні негаразди в студентській групі та способи їх подолання. Програма вивчення особистості студента і складання його х-ки:
- •2. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її види та умови ефективності.
- •3. Соціалізація і виховання у вищій школі
- •2. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її види та умови ефективності.
- •3. Соціалізація і виховання у вищій школі.
- •Трактування основних понять технології тестування. Класифікація та форми тестових завдань.
- •Методологія, принципи та методи психологічного дослідження
- •Процес виховання у вищій школі: сутність, функції, особливості, як система
- •Функції:
- •2. Методологія, принципи та методи психологічного дослідження.
- •3. Процес виховання у вищій школі: сутність, функції, особливості, як система.
- •Процес виховання як система:
- •1. Основні поняття педагогіки вш.
- •2. Психологічна характеристика студентства
- •3.Оприлюднення результатів самостійної та ндр студентів. Контроль за срс
- •2. Психологічна характеристика студентства.
- •3.Оприлюднення результатів самостійної та ндр студентів. Контроль за срс
- •1. Поняття про колектив. Функції студентського колективу. Критерії, рівні та етапи розвитку академічної групи
- •2. Психологічні умови розвитку творчих засад у діяльності викладача внз
- •3. Поняття діагностики навчальних досягнень студентів, її структурні компоненти
- •2. Психологічні умови розвитку творчих засад у діяльності викладача внз
- •3. Поняття діагностики навчальних досягнень студентів, її структурні компоненти
- •Етапи контролю
- •1. Вимоги до проведення лекції у вищій школі. Структура, підготовка та проведення лекції у вищій школі. Критерії оцінки якості лекції під час її аналізу.
- •2. Соціально-психологічні особливості готовності випускників вищої школи до практичної професійної діяльності
- •3. Особливості сучасного суспільства та роль виховання.
- •2. Соціально-психологічні особливості готовності випускників вищої школи до практичної професійної діяльності
- •3. Особливості сучасного суспільства та роль виховання.
- •1. Зміст освіти: сутність, складові компоненти. Нормативні документи, що визначають зміст вищої освіти
- •2. Психологічні особливості виховання студентів
- •3. Принципи управління вищим навчальним закладом. Структура управління внз
- •2. Психологічні особливості виховання студентів
- •3. Принципи управління вищим навчальним закладом. Структура управління внз
- •1. Науково-педагогічний процес у внз: сутність, структура, етапи, закономірності, принципи.
- •2. Предмет і основні категорії психології вищої школи.
- •3. Студентське самоврядування у внз. Органи громадського самоврядування у внз.
- •2. Предмет і основні категорії психології вищої школи
- •3. Студентське самоврядування у внз. Органи громадського самоврядування у внз.
- •1. 1. Лекція як основна форма проведення занять у внз. Функції сучасної вузів лекції. Основні види лекцій
- •2. 2. Навчальна активність студентів: сутність, психологічні особливості.
- •3. 3. Консультація: сутність, види та функції консультації
- •Види лекцій:
- •1. За дидактичним завданням:
- •2. Навчальна активність (діяльність) студентів: сутність, психологічні особливості.
- •3. Консультація: сутність, види та функції консультації
- •1. Оцінювання навчальних досягнень студентів. Модульно-рейтингова система оцінювання.
- •2. Основні завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні
- •3. Етапи процесу виховання. Методи, засоби, форми виховання та їх класифікація
- •2.Основні завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні
- •3. Етапи процесу виховання. Методи, засоби, форми виховання та їх класифікація.
- •1. Освітньо-кваліфікаційна характеристика та освітньо-професійна програма. Навчальний план.
- •2. Психологія педагогічної взаємодії викладача зі студентами
- •3. Загал. Характеристика студентів внз. Типологія студентів. Адаптація студентів у внз.
- •2. Психологія педагогічної взаємодії викладача зі студентами
- •3. Загальна характеристика студентів внз. Типологія студентів. Адаптація студентів у внз.
- •1. Види та функції контролю результатів навчальної діяльності студентів. Вимоги до контролю успішності студентів. Форми організації та методи контролю, шляхи їх удосконалення.
- •2. Психологічний аналіз конфліктів у педагогічній взаємодії, шляхи запобігання та стратегії вирішення
- •3. Срс: сутність мета завдання. Основні види. Загал. Метод рекомендації щодо організації самостійної та індивідуальної роботи студентів
- •Крім того, завданнями контролю можуть бути:
- •2. Психологічний аналіз конфліктів у педагогічній взаємодії, шляхи запобігання та стратегії вирішення
- •3.Переговори проходять поетапно:
- •3. Срс: сутність мета завдання. Основні види срс. Загал метод рекомендації щодо організації самостійної та індивідуальної роботи студентів.
- •1. Системи організації навчального процесу вищій школі. Типи (види) навчання.
- •2. Психологічні особливості навчання у вищій школі.
- •3. Рівні методологічного знання в педагогіці вш. Види та принципи педагогічних досліджень.
- •2. Психологічні особливості навчання у вищій школі
- •3. Рівні методологічного знання в педагогіці вш. Види та принципи педагогічних досліджень
- •2. Зв'язок психології вищої школи з іншими науками.
- •3. Пріоритетні напрямки змісту виховного процесу зі студентами. Рушійні сили процесу виховання. Закономірності та принципи виховання.
- •1. Принцип народності
- •Навчально-методичні пос.(словники), 2) методичні вказівки або рекомендації, 3) періодичні видання,4) електронні посібники.
- •2. Психологічні основи формування системного професійного мислення.
- •3. Закони і закономірності навчання. Основні принципи навчання у вш.
- •Види закономірностей навчання:
1. Оцінювання навчальних досягнень студентів. Модульно-рейтингова система оцінювання.
2. Основні завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні
3. Етапи процесу виховання. Методи, засоби, форми виховання та їх класифікація
1. Оцінювання знань — визначення й вираження в умовних одиницях (балах), а також в оцінних судженнях викладача знань, умінь і навичок студентів відповідно до вимог навчальних програм. Бойко пропонує за об’єкт оцінювання брати структурні компоненти навчальної діяльності, а саме
Змістовий компонент — обсяг знань про об’єкт вивчення (відповідно до навчальних програм).
Операційно-організаційний компонент — здатність студента обирати способи дій з огляду на навчальну програму з оцінюваної дисципліни (предметні дії); індивідуальні розумові здібності, тобто вміння порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати тощо (розумові дії); навички аналізувати, планувати, організовувати, контролювати процес і результати виконання завдання, діяльність загалом (загальнонавчальні дії).
Емоційно-мотиваційний компонент — ставлення до навчання (байдуже, недостатньо позитивне, зацікавлене, яскраво виражене).
Деякі педагоги основним критерієм оцінювання вважають рівень знань:
репродуктивний (знання є свідомо сприйнятою, зафіксованою в пам’яті та відтворюваною об’єктивною інформацією про предмети пізнання);
реконструктивний (знання виявляються в готовності і вмінні студента застосувати їх у подібних, стандартних умовах);
творчий (студенти можуть продуктивно застосувати знання і засвоєні способи дій у нетипових ситуаціях).
У вищих навчальних закладах користуються чотирибальною системою оцінювання знань, умінь та навичок студентів: «відмінно», «добре», «задовільно» і «незадовільно».
Оцінку «відмінно» заслуговує студент, який виявив всебічні, систематичні і глибокі знання, здатність самостійно виконувати завдання, передбачені програмою, ознайомлений з основною і додатковою літературою, рекомендованою програмою.
Оцінку «добре» ставлять студентові, який засвоїв навчально-програмовий матеріал, у повному обсязі, успішно виконує передбачені програмою завдання, опрацював основну літературу, рекомендовану програмою.
Оцінки «задовільно» заслуговує студент, який виявив знання основного навчального матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання і майбутньої роботи за професією, здатний виконувати завдання, передбачені програмою, ознайомлений з основною літературою, рекомендованою програмою.
Оцінку «незадовільно» ставлять студентові, у знаннях якого є прогалини, який припустився принципових помилок у виконанні передбачених програмою завдань, тобто студентові, який неспроможний продовжити навчання чи приступити до професійної діяльності після закінчення вищого навчального закладу без додаткових занять з відповідної дисципліни.
Модульно-рейтингова система оцінювання - ґрунтується на накопиченні оцінок за певний період навчання (модуль, семестр, рік, весь термін навчання) за різнобічну навчально-пізнавальну діяльність.
Рейтингова система оцінювання знань, умінь і навичок студентів основана на таких принципах:
- кожна навчальна дисципліна і робота студента з її опанування оцінюється у залікових одиницях, сумою яких визначається рейтинг;
- обов’язково ведеться облік поточної роботи студента, який відображається у підсумковій оцінці (у залікових одиницях);
- враховуються особливості викладання різних предметів (складність, значення дисципліни в навчальному плані), тобто коефіцієнт складності (значущості);
- наявність різних видів контролю (вихідний, поточний, проміжний, підсумковий);
- навчальний рейтинг студента за семестр або рік визначається як середньоарифметичний від рейтингу з кожної навчальної дисципліни.