7. Принцип природосообразности в социальной педагогике.

Слово "принцип" происходит от латинского слова principium, которое означает "основа", "начало". Природосообразность – принцип социальной педагогики, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Характеристики принципа природосообразности можно встретить в трудах педагогов, психологов, философов, которые отражали те или иные его аспекты Говоря о принципе природосообразности применительно к социальной педагогике, прежде всего, следует помнить, о какой категории людей идет речь: обычный, нормальный человек или человек, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Поэтому, следуя принципу природосообразности, в профессиональной деятельности необходимо придерживаться следующих правил.

учет возрастных особенностей людей;

учет половых особенностей людей;

учет индивидуальных особенностей людей, связанных с их отклонением от нормы;

опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

развитие инициативы и самостоятельности человека.

8.Принцип культуросообразности в социальной педагогике.

Этот принцип является продолжением принципа природосообразности. Природосообразность – принцип социальной педагогики, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Необходимость его обусловлена самой природой человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же он личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому.Принцип культуросообразности полагает престиж общечеловеческих ценностей культуры, учет в воспитании ценностей и норм общечеловеческих и национальных культур. Общечеловеческие ценности предполагают признание человека как самоценности, семьи как естественной среды существования, труда как основы жизнедеятельности, мира на земле как условия суще-ствования, знания как основы деятельности, культуры как исторически сложившегося социального опыта. Реализация принципа культуросообразности требует выполнения ряда правил: учет отклонений человека от нормы при формировании у него различных видов культур;

развитие творчества людей с отклонениями в развитии.

10.Сущность социально-педагогических исследований. Цели и задачи исследования, его этапы.

Научное исследование – это процесс выработки научных знаний, один из видов познавательной деятельности ученого. Любое научное исследование характеризуется определенными качествами: объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью. социально-педагогическое - представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании, методах и формах деятельности социального педагога. Специфика социально-педагогического исследования, его сложность определяется тем, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей. Этот процесс динамичный, развивающийся: растет и изменяется с каждым днем ребенок, изменяется среда, которая его окружает, возникают, закрепляются или наоборот разрываются социальные связи со средой и многие другие процессы, которые влияют на становление и развитие личности.

3 этапа исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Постановочный- этап исследования постановкой задач. Задачи исследования должны соответствовать проблеме, предмету и гипотезе исследования, их обычно исследователь выдвигает три-четыре. Первая чаще всего связана с изучением истории и современного состояния проблемы, вторая – с раскрытием структуры, функций, сущности изучаемого, третья – с разработкой условий реализации изучаемых явлений в практике, четвертая – с проведением эксперимента по проверке выдвигаемых гипотез. Конечно, задач может быть и больше, и меньше – все зависит от того, какую научную проблему решает ученый. Фактически задачи – это уточнение плана исследования.

2 этап научной работы – собственно исследовательский. Этот этап у каждого исследователя протекает по-своему. Однако есть много общего для всех исследований. Прежде всего, он связан с выбором методов исследования. 3 этап оформительско-внедренческий.В заключении приводятся выводы: насколько подтвердилась выдвинутая исследователем гипотеза, как были решены задачи исследования, каковы перспективы дальнейшей работы в этом направлении. Важным завершающим этапом исследовательской работы ученого должно быть оформление результатов научного исследования. Для студента, осваивающего азы исследовательской деятельности, это – курсовые и дипломные работы. Для начинающего ученого – защита диссертации: магистерской – для обучающихся в магистратуре; кандидатской – для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. Результатом исследования может также стать патент на научное изобретение или открытие. В большинстве же случаев научные работы оформляются как различные научные издания: монографии, учебные пособия, методические рекомендации.