- •.Понятие о системе образования. Основные звенья системы образования. Принципы государственной политики в области образования.
- •2) Понятие о педагогике как науке, объект и предмет педагогики. Возникновение и развитие педагогики. Система педагогических наук. Методы педагогического исследования.
- •3) Понятие «принципы обучения». Характеристика классических и современных принципов обучения.
- •Понятие и сущность содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Учебный план и его компоненты. Образовательные программы и их структура. Учебники и требования к ним.
- •Понятие о методах обучения. Классификации методов обучения. Характеристика основных групп методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •Понятие о формах организации обучения. Характеристика классно-урочной системы обучения. Понятие «урок»; требования к уроку.
- •7. Структура и типы уроков (на примере специализации). Этапы подготовки учителя к уроку: диагностика, прогнозирование, проектирование
- •Образовательная, воспитательная и развивающая функции контроля знаний учащихся. Виды контроля. Методы и формы контроля знаний учащихся. Формы оценки.
- •1. Устная проверка знаний.
- •2. Работа с карточками.
- •3. Письменная проверка знания.
- •4. Кратковременная самостоятельная работа.
- •5. Практическая или лабораторная работа.
- •6. Тестовые задания.
- •Понятие о воспитании. Особенности процесса воспитания. Принципы воспитания: понятие и характеристика
- •10. Пути повышения мастерства и профессионализма учителя.
- •11. Внутришкольное руководство и контроль: понятие, функции, виды и методы контроля.
- •12.Задачи и формы сотрудничества школы и семьи. Родительское собрание как одна из форм сотрудничества школы и семьи.
- •13. Методы воспитания. Характеристика основных групп методов воспитания ( методы формирования сознания, методы стимулирования положительного поведения, методы организации деятельности )
- •Коллектив. Признаки ученического коллектива. Этапы формирования коллектива. Традиции. Перспектива. Система перспективных линий. Педагогическое руководство детским коллективом.
- •Содержание и формы работы классного руководителя с учащимися. План воспитательной работы: понятие, функции, структура плана, ошибки при планировании.
7. Структура и типы уроков (на примере специализации). Этапы подготовки учителя к уроку: диагностика, прогнозирование, проектирование
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:
— комбинированные (смешанные);
— изучения новых знаний;
— формирования новых умений;
— обобщения и систематизации изученного;
— контроля и коррекции знаний, умений;
— практического применения знаний, умений
Этапы подготовки препода:
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. В основе — алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего занятия.
Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика — это «прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, а также внимательный анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно видно действие факторов, определяющих эффективность занятия. Качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.
Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, а если нет, то педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.
Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока. Итогом становится создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления — это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т. д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий.