- •1. Этапы становления педагогической психологии.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.
- •4. Сущность психолого-педагогического эксперимента.
- •3. Методы педагогической психологии.
- •5. Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.
- •6. Предмет и задачи психологии воспитания.
- •10. Психологические механизмы формирования свойств личности.
- •14. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •15. Понятие об обучении, его цели и результаты.
- •16. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
- •17. Структура учебной деятельности, критерии ее сформированности.
- •18. Мотивация и учебные мотивы.
- •19. Понятие об учебной деятельности, ее цели и результаты.
- •20.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Становление субъекта учебной деятельности.
- •21. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •23. Студент как субъект учебной деятельности.
- •25. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
- •27. Психологические основы проблемного обучения.
- •28. Условия формирования научных понятий у школьников.
- •30. Понятие обучаемости школьников, ее критерии.
- •31. Причины неуспеваемости школьников.
- •32. Психологические основы индивидуализации и дифференцированного обучения.
- •35. Психологическая характеристика педагогической оценки.
- •36. Возрастные особенности педагогической оценки.
- •37. Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
- •38. Психологические требования к личности педагога, профессионально значимые качества.
- •39. Общие и специальные способности педагога.
- •42. Структура и содержание педагогической деятельности.
- •43. Мотивация педагогической деятельности.
- •44. Стили педагогической деятельности.
- •45. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
- •47. Типы взаимодействия педагога с учащимися.
- •48. Характеристика педагогического общения.
- •50. Виды конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •52. Стиль и методы руководства педагогическим коллективом.
- •54. Психологические проблемы самосовершенствования педагога.
- •55. Психология педагогической саморегуляции.
- •76. Аналитический обзор книги: Лесгафт п.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. Тр. – м., 1998.
14. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
Импринтинг,условно-рефлекторное, оперантное (метод проб и ошибок), винарное (через наблюдение)
вербальное (посредством символических форм через знаковые системы)Механизмы:Формирование ассоциаций (установление временных связей между частями опыта), Подражание, Различение и обобщение, Инсайт, Творчество (получение новых ЗУН, не представленных в виде готовых)Науче́ние — приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т. д.).Виды научения:Механизмы научения. В нейрофизиологии выделяют следующие элементарные механизмы научения: привыкание, сенситизацию, временную связь (условный рефлекс). Согласно И.П. Павлову, физиологической основой запоминания служит условный рефлекс как акт образования временной связи между стимулом и реакцией. Эти формы памяти и научения называют простыми, чтобы отличать от научения, имеющего произвольный осознанный характер.
Привыкание проявляется в постепенном уменьшении реакции по мере повторного предъявления раздражителя. Привыкание всегда сопровождает угашение ориентировочной реакции.
Сенситизация — это процесс, противоположный привыканию. Он выражается в снижении порога при предъявлении раздражителей. Благодаря сенситизации организм начинает реагировать на ранее нейтральный раздражитель.Существует также разделение памяти на генотипическую и фенотипическую. Первая — генотипическая, или филогенетическая, — связана с безусловными рефлексами и инстинктами. Вторая — фенотипическая — обеспечивает обработку и хранение информации, приобретаемой в ходе онтогенеза на основе различных механизмов научения
15. Понятие об обучении, его цели и результаты.
Обучение-процесс актив целенаправл взаимод между обучающим и обучаемыми, в результате кот у обучающегося формируются опред знания, умения, навыки, опыт деят-ти и пов, личностные качества. спец орг, целенаправл и управл процесс взаимод учителей и учеников, направл на усвоение знаний, умений, навыков, формир.мировоззрения, разв умств сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепл навыков самообразов в соответствии с поставл целями. Основу обучения сост знания, умение, навыки, выступ-е со стороны преподавателя в качестве исходных компонентов содержания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения. Содержанием обучения как процесса,явл какая-то деятельность, кот владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый. Движ силой такого обучения являются противоречия, центральным из которых выступает, противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием учителя потребностями в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей.