- •1. Этапы становления педагогической психологии.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.
- •4. Сущность психолого-педагогического эксперимента.
- •3. Методы педагогической психологии.
- •5. Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.
- •6. Предмет и задачи психологии воспитания.
- •10. Психологические механизмы формирования свойств личности.
- •14. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •15. Понятие об обучении, его цели и результаты.
- •16. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
- •17. Структура учебной деятельности, критерии ее сформированности.
- •18. Мотивация и учебные мотивы.
- •19. Понятие об учебной деятельности, ее цели и результаты.
- •20.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Становление субъекта учебной деятельности.
- •21. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •23. Студент как субъект учебной деятельности.
- •25. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
- •27. Психологические основы проблемного обучения.
- •28. Условия формирования научных понятий у школьников.
- •30. Понятие обучаемости школьников, ее критерии.
- •31. Причины неуспеваемости школьников.
- •32. Психологические основы индивидуализации и дифференцированного обучения.
- •35. Психологическая характеристика педагогической оценки.
- •36. Возрастные особенности педагогической оценки.
- •37. Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
- •38. Психологические требования к личности педагога, профессионально значимые качества.
- •39. Общие и специальные способности педагога.
- •42. Структура и содержание педагогической деятельности.
- •43. Мотивация педагогической деятельности.
- •44. Стили педагогической деятельности.
- •45. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
- •47. Типы взаимодействия педагога с учащимися.
- •48. Характеристика педагогического общения.
- •50. Виды конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •52. Стиль и методы руководства педагогическим коллективом.
- •54. Психологические проблемы самосовершенствования педагога.
- •55. Психология педагогической саморегуляции.
- •76. Аналитический обзор книги: Лесгафт п.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. Тр. – м., 1998.
47. Типы взаимодействия педагога с учащимися.
Учебная деятельность - совместная деятельность учителя и учащегося, учения и обучения. Тип отношений - командный (авторитарный) - учитель ставит себя на пьедестал, командует учащимися.Тип отношений - демократический. Учитель выступает как соучастник в деятельности с учащимися, руководит учениками, помогает им. Каждый учитель должен учиться деятельности общения с учениками.Тип отношений - совместная деятельность, связанная с решением творческих задач. Коллективная работа не только учитель и ученик, но и взаимодействие учащихся друг с другом. Очень важная работа малыми группами, коллективная работа. Обучение сотрудничеству. Деятельность учителя - обслуживающая деятельность учеников. Учитель должен организовать деятельность учащихся.Ляудис выделила 8 типов отношения учителя с детьми, начиная от авторитарного, командного, до уважительного сотрудничества, направленного на получение продукта. Командный стиль не для школы. Должно быть реальное сотрудничество, партнерство. Руководящая роль - у педагога.совместная деятельность - необходимый этап для становления индивидуальной деятельности. Успешное учение требует сотрудничества не только с учителем, но и со сверстниками. При кооперации со сверстниками - отношение равноправные, следовательно, сотрудничество способствует выработке самостоятельности суждений. Ошибки детей - дети замечают легче, чем взрослые, действия взрослого дети отказываются контролировать.
48. Характеристика педагогического общения.
Общение выступает жизненной основой педагогического процесса, пронизывает все его этапы. Как процесс оно имеет свою структуру. По В.А. Кан-Калику, его можно представить так:1 Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап). 2 Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения). 3Управление общением в педагогическом процессе.4Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.Моделирование общения — прогноз, стратегия и тактика, это мысленный теоретический эксперимент, “прокрутка” в мышлении всего процесса общения в учебной или воспитательной работе. Организация непосредственного общения-этап включения класса и отдельных учащихся в работу, где идет завоевание учителем инициативы в общении. Оосновная роль в управлении общением принадлежит инициативе учителя (воспитателя). Управление общением в развивающемся педагогическом процессе явл. основным этапом в его структуре. Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин выделяют основные стили отношений педагога к учащимся (классу): устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, ситуативно-отрицательный и устойчиво-отрицательный стили отношений.По классической схеме в структуре общения четвертый этап — это анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.
49. Психологические барьеры в педагогическом общении, способы их преодоленияПсихологический барьер – препятствие внутреннего психологического характера, мешающее человеку достичь поставленной цели, добиться успехов в какой-либо Кан-Калик В.А. называет следующие барьеры: барьер боязни класса барьер отсутствия контакта;барьер сужения функций общения: педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду социально-перцептивные, взаимоотношенческие функции общения;барьер негативной установки на класс;барьер прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником;барьер несовпадения установок; барьер боязни педагогических ошибок (опоздать на урок, не уложиться во времени);барьер подражания.Процесс преодоления:попытайтесь зафиксировать, нет ли у вас перечисленных выше барьеров в общении с учащимися. в процессе общения старайтесь уходить от стереотипов, явно мешающих успешному взаимодействию попытайтесь ответить на такой вопрос: «Каким видят меня школьники?»- старайтесь не выяснять отношения с детьми, а тщательно анализировать, как они развиваются, устраняйте нежелательные элементы, ведущие к образованию барьеров.Основной способ предупреждения психологического барьера – развитие самоконтроля собственного стиля взаимоотношений с учащимися.