- •1. Этапы становления педагогической психологии.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.
- •4. Сущность психолого-педагогического эксперимента.
- •3. Методы педагогической психологии.
- •5. Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.
- •6. Предмет и задачи психологии воспитания.
- •10. Психологические механизмы формирования свойств личности.
- •14. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •15. Понятие об обучении, его цели и результаты.
- •16. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
- •17. Структура учебной деятельности, критерии ее сформированности.
- •18. Мотивация и учебные мотивы.
- •19. Понятие об учебной деятельности, ее цели и результаты.
- •20.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Становление субъекта учебной деятельности.
- •21. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •23. Студент как субъект учебной деятельности.
- •25. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
- •27. Психологические основы проблемного обучения.
- •28. Условия формирования научных понятий у школьников.
- •30. Понятие обучаемости школьников, ее критерии.
- •31. Причины неуспеваемости школьников.
- •32. Психологические основы индивидуализации и дифференцированного обучения.
- •35. Психологическая характеристика педагогической оценки.
- •36. Возрастные особенности педагогической оценки.
- •37. Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
- •38. Психологические требования к личности педагога, профессионально значимые качества.
- •39. Общие и специальные способности педагога.
- •42. Структура и содержание педагогической деятельности.
- •43. Мотивация педагогической деятельности.
- •44. Стили педагогической деятельности.
- •45. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
- •47. Типы взаимодействия педагога с учащимися.
- •48. Характеристика педагогического общения.
- •50. Виды конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •52. Стиль и методы руководства педагогическим коллективом.
- •54. Психологические проблемы самосовершенствования педагога.
- •55. Психология педагогической саморегуляции.
- •76. Аналитический обзор книги: Лесгафт п.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. Тр. – м., 1998.
42. Структура и содержание педагогической деятельности.
педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру:- мотивация- педагогические цели и задачи- предмет педагогической деятельности- педагогические средства и способы решения поставленных задач- продукт и результат педагогической деятельности Предметом пед деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.Средствами педагогической деятельности являются:- научные знания- «носители» знаний – тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении, организованном учителем, за осваиваемыми фактами;- вспомогательные средства – технические, компьютерные, графические и др.Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:- объяснения- показ (иллюстрация)- совместная работа- непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая)- тренинги и др.Продукт педагогической деятельности – формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Результатом педагогической деятельности:- его личностное совершенствование- интеллектуальное совершенствование- становление его как личности, как субъекта учебной деятельности
43. Мотивация педагогической деятельности.
В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: "сильные" и "слабые" специалисты различаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню и структуре мотивации. А.А. Деркач экспериментально доказал, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога-воспитателя. · А.К. Байметов, изучая мотивы педагогической деятельности, всё их разнообразие объединил в три группы:1) мотивы долженствования;2) мотивы заинтересованности и увлеченности, преподаваемым предметом;3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".· По характеру доминирования этих мотивов им были выделены четыре группы педагогов: с преобладанием мотивов долженствования (43%); с доминированием интереса к преподаваемой дисциплине (39%); с доминированием потребности общения с детьми (11%); без ведущего мотива (7%).Разносторонняя мотивация педагога характеризуется малым числом и гармоничностью требований к поведению учащихся и усвоению ими учебного материала. · Л.Н. Захарова (1993), уточняя виды профессиональных мотивов педагога, из обширной области факторов называет следующие: материальные стимулы;-побуждения,связанные с самоутверждением;-профессиональные мотивы;-мотивы личностной самореализации.