- •1. Этапы становления педагогической психологии.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.
- •4. Сущность психолого-педагогического эксперимента.
- •3. Методы педагогической психологии.
- •5. Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.
- •6. Предмет и задачи психологии воспитания.
- •10. Психологические механизмы формирования свойств личности.
- •14. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •15. Понятие об обучении, его цели и результаты.
- •16. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
- •17. Структура учебной деятельности, критерии ее сформированности.
- •18. Мотивация и учебные мотивы.
- •19. Понятие об учебной деятельности, ее цели и результаты.
- •20.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Становление субъекта учебной деятельности.
- •21. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •23. Студент как субъект учебной деятельности.
- •25. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
- •27. Психологические основы проблемного обучения.
- •28. Условия формирования научных понятий у школьников.
- •30. Понятие обучаемости школьников, ее критерии.
- •31. Причины неуспеваемости школьников.
- •32. Психологические основы индивидуализации и дифференцированного обучения.
- •35. Психологическая характеристика педагогической оценки.
- •36. Возрастные особенности педагогической оценки.
- •37. Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
- •38. Психологические требования к личности педагога, профессионально значимые качества.
- •39. Общие и специальные способности педагога.
- •42. Структура и содержание педагогической деятельности.
- •43. Мотивация педагогической деятельности.
- •44. Стили педагогической деятельности.
- •45. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
- •47. Типы взаимодействия педагога с учащимися.
- •48. Характеристика педагогического общения.
- •50. Виды конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •52. Стиль и методы руководства педагогическим коллективом.
- •54. Психологические проблемы самосовершенствования педагога.
- •55. Психология педагогической саморегуляции.
- •76. Аналитический обзор книги: Лесгафт п.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. Тр. – м., 1998.
35. Психологическая характеристика педагогической оценки.
Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех. Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с учетом обстоятельств:
знания необходимого множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам; знания мотивов участия детей разного возраста в данных видах дея-ти; знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания; знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей.
Типы и способы оценивания успехов и неудач ребенка в учении и воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов.Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные-это внимание, выражение признания, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека.
36. Возрастные особенности педагогической оценки.
Педагогическая оценка зависят от возраста ребенка. С возрастом растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков. в детстве из года в год увеличивается значимость обладания определенными качествами личности. по мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает роль социально-психологических стимулов. намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние к учету внутренних стимулов. в раннем возрасте является эмоционально-экспрессивная, передаваемая через жесты, мимику и пантомимику в младшем и старшем дошкольном возрасте может быть дополнено социально-психологическими факторами, так как у детей в это время возникают самооценка. В старшем дошкольном Добавляются педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также знаний, умений и навыков. в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевых игр с правилами наряду с элементарными формами сознательного обучения. В подростковом возрасте социально-психологические оценки занимают одно из первых мест в иерархии педагогических стимулов. дети начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учителей. В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает,
37. Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
Предмет психологического анализа урока многогранен: - это психологические особенности учителя - закономерности процесса обучения; - психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса. Анализ урока сам способствует формированию и развитию качеств учителя, будучи эффективным средством повышения его профессионально-педагогического мастерства. Критерии:1.Организация познавательной деятельности учащихся,2.Организация деятельности мышления и воображения учащихся на уроке в процессе формирования знаний и умений,3. Личностный подход к деятельности учащихся на уроке