1. Этапы становления педагогической психологии.

(с сер.17в.).Этапы:1.предпосылочный (общедидактический)(с сер.17в. до кон.19в.). Родоначальник Я.А. Коменский «Великая дидактика». Руссо, Петсаллоци, Гербарт, Дистервег. К.Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания». П.Ф. Каптерев «Педагогическая психология» (ввел в оборот). Создание преимущественно умозрительных логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности. Возникает необходимость интеграции знаний педагогики и психологии для более полного и глубокого анализа и эффективного решения проблем обучения и воспитания. 2.экспериментальный (кон.19в.– нач.50-х гг 20в.). Экспериментальные работы в области психологии (Нечаев, Бине, Анри, Офнер, Мейман, Лайя – психологические проблемы; Эббингауз, Пиаже, Валлон, Дьюи – особенности запоминания, развития речи, интеллекта, выработки навыков; Уотсон, Толмен, Халл, Скинер – научение; Выготский, Блонский, Бюллер, Штерн – развитие речи; спец.пед.системы – Вальдорф, Мария Монтессори; Селли – пед.особенности школьников). Тестовая психология, психодиагностика (Кетелл). Педология (объединение подходов всех наук к развитию ребенка). Формирование пед.психологии (ПП) связано с использованием тестовой психодиагностики, широким распространением школьных лабораторий, эксп.-пед.систем и программ, возникновением науки о комплексном изучении ребенка – педологии; 3.теоретическое осмысление образоват.процесса (50-60гг. 20в. – по наст.время). Скиннер – программ.обучение. Ланда – алгоритмизация обучения. Оконь и Махмутов – система проблемного обучения. Гальперин, Талызина – теория поэтап.формирования умств.действий. Эльконин, Давыдов – общая теория учебной деятельности. Озанова –суггестопедия, суггестология (неосозн.псих.процессы восприятия). Китайгородская – метоы активизации резервных возможностей личности. Петровский, Карпенко – групповая динамика в процессе обучения.Все многообразие теорий имело один общий момент – теорет.обоснование наиболее адекватный, с точки зрения их авторов, требованиям общества системы обучения. В современных условиях, наверное, можно говорить о начале нового четвертого этапа в развитии педагогической психологии, связанного с разработкой так называемой «психологической педагогики» (В.П. Зинченко, 1994). Она обусловлена, прежде всего, попыткой построения всей образовательной системы на психологических принципах и соответствующей ее «культурно-исторической педагогики».

2. Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.

Пед.психология – наука, изучающая закономерности развития человека в процессе обучения и воспитания. Объект-человек в системе социальных институтов обучения и воспитания.Предмет- механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе и вызываемые этим процессом освоения изменения в интеллектуальном и личностном развитии человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся» .Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах... закономерности фор­мирования у школьников творческого активного мышления... изменения в психике, т. е. формирование психических новообразований.Структура педагогической психологии включает:1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);2) психологию учебной деятельности и ее субъекта— обучающегося (ученика, студента);3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.