13. II етап. Планування проекту

Етап організації проектної діяльності учнів. Учитель ознайомлює дітей із загальною темою навчального проекту та стимулює виникнення інтересу до неї; окреслює коло проблемних питань та зорієнтовує учнів на усвідомлення задуму проекту; допомагає вжитися в ситуацію та виділити низку підпроблем, які цікавлять учнів; скеровує на можливі шляхи вирішення проблеми та ймовірний результат діяльності, допомагає в її плануванні.

Після такого «занурення» в проект організовується активна спільна (чи індивідуальна) проектна діяльність учнів. Для цього, за бажанням учасників, утворюються робочі групи й обирається напрям діяльності, який узгоджується із загальною темою та ідеєю проекту. Учасники визначаються із формою представлення результатів.

На цьому етапі ініціатива переходить до учнів. Варто взяти до уваги, що виконання певних завдань за прямою вказівкою вчителя може не співпадати з нахилами та бажаннями дітей. Коли ж мету ставлять учні, то найчастіше вони творчо підходять до її реалізації. Таким чином, школярі отримують можливість усвідомлено організовувати власну діяльність, виявляти свою індивідуальність, втілювати творчі задуми.

Вибір учнями напряму діяльності та шляхів вирішення проблеми

14. II етап. Реалізація проекту

Етап відрізняється інформаційно-операційним характером діяльності учасників. Учні за допомогою вчителя визначають можливі джерела інформації, самостійно збирають необхідні матеріали, безпосередньо виконують поставлені завдання проекту. Педагог займає позицію консультанта, а за потреби—координатора; він спрямовує пошукову діяльність школярів в оптимальному напрямі. Етап завершується виготовленням освітнього продукту, визначеного на попередньому етапі діяльності.

Визначення джерел потрібної інформації

Значні труднощі в учнів у процесі проектної діяльності викликає робота з інформацією, адже розробка проекту потребує вмінь, що виходять за межі шкільної програми. Оскільки в молодших школярів недостатньо досвіду роботи з інформаційними джерелами, учитель має координувати означений процес. Однією з визначальних складових проектної діяльності є самостійна робота дітей. Вона дає змогу на основі наявних знань, умінь та здібностей учнів ставити перед ними творчу пошукову задачу. Педагогічна функція такого виду діяльності полягає в індивідуалізації навчання, розширення обсягу знань в умовах диференціації навчання.

У процесі самостійної пошукової роботи для розв'язання поставленої проблеми учень застосовує елементи свого формалізованого досвіду

15. V етап. Підсумок проекту

На завершальному етапі розробки проекту передбачається оформлення та презентація його результату, аналіз й оцінка проектної діяльності учасників. Важливість цього етапу пояснюється тим фактом, що кожна справа має бути доведеною до кінця. Відчуття завершеності виникає в учнів під час представлення результату проекту.

Педагогічна цінність проектної діяльності полягає не у виявленні якості виконаного продукту, а в ході самої діяльності. На підсумковому етапі учителя передусім цікавить, як працювали діти, як змогли реалізувати свої можливості, якою мірою виявили свою самостійність, яких нових знань і вмінь набули. Для учнів цей етап пов'язаний із демонстрацією зростання своєї компетентності.

16. 17. Російський психолог Микола Олександрович Зайцев розробив унікальну методику навчання читанню і лічби на основі оригінальних кубиківКубики різних розмірів заповнюються відповідним матеріалом, у залежності від складу (дзвінкі - залізячками; глухі - деревинками; "золоті", голосні - мідними монетками). До того ж за визначеними буквами закріплені певні кольори, які допомагають на асоціативному рівні запам'ятати основні правила фонетичного розбору.Основи методики

Навчання спирається на сприйняття (зір, слух, тактильні відчуття, інтуїцію), мислення активну практичну діяльність дитини, розвиває її пізнавальні здібності.

Ціль "Кубики Зайцева" дозволяють навчити дитину плавному складовому читанню, минаючи етап складового уривчастого читання, значно скорочують час оволодіння читанням цілими словами, закладають основи грамотного письма. Посібники Зайцева призначені для організації розвиваючого простору для дітей дошкільного і шкільного віку, що дозволяє бажаючим педагогам творчо підходити до готових програм, змісту освіти, способам 0подачі інформації (методам і прийомам); вносити в роботу елементи дослідницької діяльності; кардинально скорочувати час оволодіння навичками рахунку, читання, грамотного письма.Діти четвертого року життя опановують навичками читання і письма через 6-7 місяців. Діти 6-7-го року життя — через 1,5-2 місяця (за умови проведення занять 2-3 рази в тиждень по 15-30 хвилин). А ті, у кого є можливість не виділяти спеціальний час для таких занять, але грати в міру потреби по кілька разів у день (від 2 хвилин і більше), скорочують цей час у багато разів. І дуже швидко стає їх важко утримати від читання книг і творів (фіксування своїх думок, письмових міркувань).Усю граматику мови (а це значно більше шкільної програми) можна пройти за один рік. А час школярів, що звільнився, можна витратити на що-небудь більш цікавіше, наприклад, на уроки словесності, де на основі «великих текстів» (Н. А. Зайцев) і власних творів дітей у міру необхідності в закріпленні повертатися до граматики мови.Вся ігротека спрямована на формування взаємин у групі в процесі загальної справи, де кожного поважають, неминуче розцвітає, розвивається в заданому йому природою напрямку і темпі. Педагогу залишається тільки відстежити, направити і допомогти розкриттю.Посібники М.Зайцева універсальні для будь-якої аудиторії (віку, рівня розвитку, кількості учасників, поставлених задач і т.д.).Усі традиційні знання дані в найбільш повному обсязі, у систематизованому виді, що виключає будь-яку «зайву» чи «засмічуючу», тобто непрацюючу на грамотність, інформацію. А це дозволяє педагогам будь-якого профілю використовувати посібники по необхідності як засіб для рішення своїх дидактичних задач (у якості основного чи рівнобіжного змісту навчання) на основі дитячих життєвих інтересів під керівництвом дорослих.

18. 19. Г. Доманом створена сучасна теорія і широка практична програма раннього навчання дітей, зручна для застосування не лише в навчально-виховних закладах, а й у домашніх умовах.

За переконанням Г. Домана, основи інтелекту, освіченості людини, життєві перспективи загалом закладаються у перші дитячі роки. Цей період є вирішальним для подальшого життя дитини, і вона вже ніколи не зможе перевершити потенціал, закладений до 5 років.На думку Г. Домана, ранній розвиток дитини охоплює два аспекти:

1) загальний розвиток;

2) навчання читання, математики, основ природничих наук, літератури, мистецтва.

За його переконаннями, у житті дитини найважливішими є два періоди:

1. Від народження до 1 року. У цей період дорослі невиправдано виявляють щодо дитини надмірну опіку, намагаючись утримувати її в теплі, стежачи, щоб вона була чистою і нагодованою, обмежуючи при цьому можливості формування її нервової системи. Натомість дитині необхідно надати майже необмежені можливості для руху і безпосереднього дослідження об´єктів.

2. Від 1 до 5 років. У цей період формується інтелект людини. Тому дорослі повинні намагатися якомога повніше задовольняти потребу дитини у все новому матеріалі для вивчення, «який вона прагне засвоїти у всіх доступних їй формах і особливо у мовній — усній або письмовій». Якщо в цей час дитина навчиться читати, то, на думку Домана, «перед нею розкриються двері у скарбницю історії, людської писемності, де зберігаються накопичені віками знання».Від 1 до 5 років дитина повинна навчатися, що зумовлено її унікальною властивістю вбирати всю інформацію з наколишнього середовища. Цю здатність дитячого мозку М. Монтессорі назвала всотуючим розумом. Володіючи такою здатністю, малюк без особливих зусиль може навчитися читати найлегшим і природним способом, говорити іноземними мовами. Надалі ця здатність поступово втрачатиметься. Тому саме в ранній період дитина повинна одержати всю базову інформацію. За твердженням Г. Домана, особистість, чия пам´ять збагачена знаннями, які вона вміє використовувати, є всі підстави вважати обдарованою. Однак метою раннього розвитку і виховання дитини не може бути «вирощування» геніїв: «Наша мета — аж ніяк не зробити дитину Нобелівським лауреатом, чи всесвітньо відомим скрипалем, чи олімпійською "зіркою"». Головне — допомогти їй визначитися в житті, із різноманітних можливостей зосередитися на найважливіших для неї.

20. 21.Методи і прийоми розвитку творчої особистості. Технологія ТРВЗ для дошкільників і молодших школярів є технологією колективних ігор і занять з детальними методичними рекомендаціями. Вона має на меті не замінити основну програму, за якою працює педагог, а максимально підвищити її ефективність. Основу технології становлять ігри-заняття, під час яких діти знайомляться з навколишнім світом, вчаться виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і розв´язувати ці суперечності, і які передбачають самостійний вибір дитиною теми, матеріалу та виду діяльності.. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку виявляють такі суперечності, працюючи над ігровими і казковими завданнями, які перетворюються на захоплюючу пошукову, аналітичну діяльність. Для розв´язання протиріч дітям пропонують цікаві ігрові завдання. Наприклад, обговорюючи властивості парасольки, вони зважають на те, чим вона зручна і чим незручна і в такий спосіб доходять висновку, що для захисту від дощу вона повинна бути великою, а для зручності використання — маленькою. За підрахунком Г. Альтшуллера, існує до 40 принципів розв´язання протиріч. Цими принципами успішно користувалися герої народних і авторських казок. Ознайомлення навіть з деякими з них свідчить про їх універсальність:

1. Зроби заздалегідь (принцип заснований на зміні об´єкта). Наприклад, герої вирушають у далеку дорогу і розмотують ниточку клубка, розкидають камінці, що допоможе їм повернутися назад.

2. Перетворити шкоду на користь. Негативні фактори використовуються для отримання позитивного ефекту. Наприклад, у казці братів Грімм «Три пряхи» наявний фактор — потворності трьох тіток (відвисла губа, довгий палець, величезна нога) позбавили головну героїню від немилої роботи (позитивний результат).

3. Прийом копіювання. Замість справжнього об´єкта використовують його оптичну копію. Наприклад, у казці О. Пушкіна «Руслан і Людмила» Чорномор, щоб спіймати Людмилу, яка втекла, перетворюється на Руслана і легко досягає мети. А в «Молодильних яблуках» такий прийом використовує Вовк, перетворившись спочатку на коня, а потім — на царівну.

4. Принцип мотрійки. Заснований на розташуванні одного предмета в середині іншого. Так, Чахлик Невмирущий ховає свою смерть на кінчику голки, голку — в яйці, яйце — в качці, качку — в качурі, качура — в кришталевій скриньці.

5. Розв´язання протиріч у часі. У казці С. Маршака «Дванадцять місяців» одні місяці з´являються на новорічній галявині раніше свого часу, а інші — значно пізніше.

6. Принцип зміни агрегатного стану. Об´єкт переходить в інший агрегатний стан і від цього змінюються його якості. Так, серце Кая з казки Г.-Х. Андерсена «Снігова королева» перетворилося на кригу та змінило свої якості: замість доброго стало злим.

22.

23.«Веселкова» технологія - крок до навчання, який базуєть­ся на співпраці вчителя і учнів, спільному їх пізнанні світу та відки­дає «педагогічне насильство», авторитарне керівництво навчаль­ним процесом у початковій школі.Концептуальними положеннями «Веселкової» технології є:

здоров'язберігаючий принцип організації навчально-вихов­

ного процесу (підтримка творчого розвитку дитини у початковій

школі передбачається за рахунок скорочення тривалості уроків,

ігрової, рухової, кінестетичної, арт-терапевтичної діяльності учнів);

забезпечення наступності між дошкільною освітою, почат­

ковою та основною школою через дошкільну підготовку дітей та

вивчення курсів за вибором у початковій школі, які передбачають

пропедевтичне ознайомлення з основними поняттями з базових

дисциплін основної школи (біології, географії, фізики, хімії, історії

тощо);

створення ситуації успіху для кожної дитини на основі гу­

манно-демократичної співпраці вчителя і учня. В процесі навчан­

ня дитина отримує лише позитивні емоції - радість і гордість за

добре виконану складну роботу (дитина не просто розфарбовує

коло, а у такий спосіб перетворює його на круг, не просто відпові­

ла, скільки кружечків, а перетворила цифру у число тощо);

забезпечення швидкого та міцного засвоєння учнями на­

вчального матеріалу за програмою МОН України та значне її ви­

передження (поглиблення) за рахунок застосування нетрадицій­

них методів, прийомів та методик навчання;

впровадження аудіовізуально-кінестетичного методу на­

вчання, який забезпечує прискорене навчання грамоти; впроваджен­

ня в педагогічну практику науково і методично обґрунтованої мето­

дики прискореного навчання грамоти дозволяють перетворити важ­

кий для учнів процес на цікаве, швидке навчання (І семестр);

впровадження аудіовізуально-кінестетичного навчання мате­

матики, який базується на ринципі навчання і забезпечує випереджуюче (поглиблене) вив­

чення предмету та пропедевтичне знайомство з частиною навчаль­

ного матеріалу 2-3-х класів, який доступний для цього віку учнів;

створення цілісної картини світу через інтеграцію предметів

природознавчого циклу

24.У процесі експериментального впровадження «Веселкової» технології використовувався комплекс методів: теоретичні та ем­піричні методи експериментального дослідження (аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, узагальнення, абстрагування, сис­тематизування, класифікація тощо), експеримент (констатуючий і формуючий), моніторингове дослідження, НАСТУПНОСТІ між дошкільною, початковою та основною школою шляхом підготовки дошкільнят до школи за ігровими навчально-виховними програмами

Принцип ГУМАНІТАРИЗАЦІЇ освіти, який передбачає утвердження духовних цінностей, як першооснови у визначенні змісту освіти, формування цілісної гармонійної картини світу, невід’ємною частиною якого є людина та її духовний світ, формування духовної особистості. Принцип ГУМАНІЗАЦІЇ, який полягає в олюдненні знання, в рішучому повороті освіти до особистості учня, у забезпеченні сприятливих умов для розвитку його здібностей, творчого потенціалу на основі прийняття його особистісних цілей і запитів, творчого співробітництва з учнем.Принцип ОСОБИСТІСНОГО ПІДХОДУ до учня, вчителя, батьків учня закликає вбачати і в дітях, і в дорослих, залучених до освітнього процесу, неповторну унікальну особистість, постійно розкривати їх досягнення в навчальному процесі, враховувати індивідуальні особливості.Принцип СИСТЕМНОСТІ забезпечує цілісність освіти, як єдиного комплексу гуманітарних, природничих, суспільних наук. Принцип НАОЧНОСТІ дозволяє збагачувати чуттєвий досвід учнів, уточнювати їх уявлення і тим самим розвивати спостережливість.Принцип ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ передбачає створення таких методик і технологій навчання, навчальних посібників та підручників, які побудовані діяльнішому підході до навчання, активізують пошукову діяльність і створюють максимально сприятливі умови для творчої діяльності учнів.

Принцип ВИПЕРЕДЖУВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ дозволяє давати дитині міцні знання за рахунок інтенсифікації процесу навчання, задоволення постійно зростаючої потреби дітей у пізнанні навколишнього світу.

Принцип НАУКОВОСТІ навчання, який вимагає включення в навчальний процес науково-достовірних знань, що відповідають сучасному рівню розвитку науки і відповідають віковим особливостям учнів.

25. Режим дня розробляється педагогами відповідно до віку дітей і специфіки обраної форми здобуття дошкільної освіти. Найтиповіші традиційні моделі організації роботи з дітьми, неохопленими до­шкільною освітою, передбачають 3-4 (старший дошкільний вік) заняття на день. Тривалість кожного заняття для 4-річних - 20-25 хвилин, для 5-річних - 25-30 хвилин. Така тривалість занять має забезпечуватися в умовах різновікових груп.

«Веселкова» програма підготовки дошкільнят до школи до­повнює традиційну, короткотривала і розрахована на одне навчаль­не півріччя. Початок занять - лютий. Тривалість занять для 5-річних- 15-20 хвилин, а фізкультури, гімнастики, хореографії-20-25 хвилин. Загальна кількість повних (15-20-хв.) - 256 занять.Термін навчання у «Веселковій» школі І степеня становить 4 роки, її структура і напрямки діяльності:

дошкільна підготовка для дітей шостого року життя (2-3

місяці);

початкова школа -1-2 класи (скорочена тривалість уро­

ку, гра, уроки в природі);

початкова школа - 3-4 класи (курси за вибором з пред­

метів основної школи).Метою «Веселкової» педагогічної технології є: на засадах сучасних інноваційних педагогічних технологій гуманізації, інтег­рації, екологізації змісту освіти створити необхідні психолого-пе-дагогічні та соціальні умови для всебічного розвитку творчого потенціалу учнів, становлення духовної культурної особистості громадянина України і європейської спільноти. Для цього увага вчителів акцентується на гармонійному розвитку учнів, форму­ванні цілісної картини світу та уявлення про місце людини в світі, як невід'ємної частини природи, формуванні загальнолюдських цінностей у гармонії з національним самоусвідомленням, розвит­ку основних здібностей, відповідних віку учня.повне врахування вимог Державного стандарту початко­

вої загальної освіти МОН України, обов'язкове виконання на­

вчальних програм початкової школи та випереджуюче (поглиб­

лене) навчання, яке можливе в процесі поєднання авторських та

традиційних принципів, прийомів, засобів (ігро-терапії, арт-терапії)

методик та методів (аудіовізуально-кінестетичного) навчання,

враховуючи при цьому вікові особливості молодших школярів;

збереження дитячого здоров'я шляхом підвищення інте­

ресу до навчання; створення ситуації успіху; вироблення єдиного

підходу до підготовки дошкільників до школи; зниження наванта­

ження на кожну дитину, шляхом скорочення часу сидіння за партою,

введення в структуру уроку навчальних пісень, ігор, кінестетичної

та імітаційної діяльності за темою уроку; значне скорочення обся­

гу домашніх завдань у початковій школі;гармонійний творчий розвиток здібностей дитини через

впровадження творчих програм художньо — естетичного циклу;

26. 27.У процесі експериментального впровадження «Веселкової» технології використовувався комплекс методів: теоретичні та ем­піричні методи експериментального дослідження (аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, узагальнення, абстрагування, сис­тематизування, класифікація тощо), експеримент (констатуючий і формуючий), моніторингове дослідженняобота будується з урахуванням вікових особливостей роз­витку дітей відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти й змісту чинних програм розвитку, навчання і виховання. «Веселкова» технологія пропонує додаткову авторську програму.Формування навичок читання і письма - завдання по­чаткової школи. Але враховуючи потреби і прагнення самих дітей, запити родин, можна організовувати й навчання дошкільників чи­тання при підготовці їх до школи. Для цього є реальні можливості при достатньо тривалому охопленні дітей системою роботи (уп­родовж не менше одного - півроку перед вступом до школи при 3-5-денному робочому тижні). У дошкільній підготовці дітей пропо­нуємо метод Гленна Домана, який базується на читанні табличок із надрукованими словами й короткими реченнями. Дидактичний матеріал для навчання читанню за Доманом - 250 спеціальних табличок. На табличках надруковані слова. Вчитель сам їх виго­товляє за вибраними темами. Дошкільнятам показують декілька слів протягом кількох днів і називають їх і вже за 12-15-им разом діти самостійно їх прочитуютьЗаняття з грамоти у дошкільному віці носять пропедевтичний характер, проводяться у спрощеній ігровій формі й на наочній ос­нові, що готує підґрунтя для опанування навичкою читання й письма у першому класі.Щодо навчання елементів писемного мовлення, то цей про­цес «Веселкова» програма не передбачає. Завдання дошкільної освіти - забезпечити належний рівень розвитку дрібної мотори­ки, гнучкості й сили кистей рук дітей, координації рухів рук і очей, окоміру, навчити орієнтуватися на площині аркуша, сторінці зо­шита, у клітинках й на рядках. Основу цієї роботи, починаючи з раннього віку, складає різноманітна діяльність дітей упродовж дня, пов'язана із роботою кистей рук: спеціальні фізичні вправи,