Теория обучения и дидактика. Экзаменационные вопросы.

1. Общие понятия о дидактике. Объект, предмет и задачи дидактики.

2. Основные понятия дидактики. (+понятие урока)

3. Понятие дидактической системы. Основные дидактические системы. Характеристика традиционной дидактической системы.

4. Понятие дидактической системы. Основные дидактические системы. Характеристика педоцентристской дидактической системы.

5. Понятие дидактической системы. Основные дидактические системы. Характеристика современной дидактической системы.

6. Принципы обучения. (7 ведущих принципов и их х-ка)

7. Понятие и сущность метода и приема обучения. Методы обучения в школе.

8. Классификация методов обучения.

9. Формы организации учебного процесса.

10. Урок как основная форма обучения.

11. Требования к современному уроку.

12. Типы и виды уроков. (классификация Махмутова, дидактическая и методическая структура, как структура влияет на тип)

13. Правила организации уроков.

14. Характеристика классно-урочной системы Коменского.

15. Современные средства обучения и их характеристика.

16. Классификация средств обучения.

17. Новые типы учебных заведений.

18. Педагогическая технология: сущность и понятие.

19. Методы обучения и их развитие в дидактике.

1. Определение метода.

2. Определение метода обучения.

3. Определение приема обучения.

4. Развитие методов в дидактике.

20. Классификация педагогических технологий.

1.Общие понятия о дидактике. Объект, предмет и задачи дидактики. Дидактика – теория образования и обучения. В ней дается обоснование « чему и как учить». Понятие ввел немецкий педагог В.Ратке. Он употреблял его в значении «педагогика». В том же значении его употреблял Ян Амос Каменский, который в 1657 г. Опубликовал свой знаменитый труд «Великая дидактика» Дидактикус (греч) – поучающий. Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения. Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:

– установление целей и задач теории;

– анализ процесса обучения, установление его закономерностей;

– обоснование принципов и правил обучения;

– определение содержания и форм организации обучения;

– разъяснение методов и средств обучения;

– характеристика материальных средств обучения.

Предмет дидактики - обучение как средство образования и воспитания человека. Это преподавание и учение в их единстве, обеспечивающее организованное педагогом усвоение обучающимися содержание образования и видов учебной деятельности; система отношений: педагог - обучающийся, обучающийся - содержательная учебная информация, обучающийся - другие обучающиеся. Многообразие этих отношений составляет сущность обучения.

Обучение – процесс активного, целенаправленного взаимодействия между учителем и учеником, в результате которого у учащегося формируются ЗУН, а также опыт деятельности и поведение. Обучение – двусторонний процесс. Субъекты – учитель и ученик.

2.Основные понятия дидактики. (+понятие урока)

Основные категории дидактики : 1. Учение – деятельность ученика в процессе обучения. 2. Преподавание – д-сть учителя. 3. Знание - совокупность идеи человека, в кот. Выражается теоретическое овладение этим предметом. 4. Умения – овладение способами, применение знаний на практике. 5. Навыки - умения доведенные до автоматизма.

Между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса существует тесная взаимосвязь, но при этом каждая категория остается самостоятельным элементом дидактической системы.

Категория – основное, наиболее общее понятие науки.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

Предмет дидактики – обучение как средство воспитания и образования.

Педагогический процесс – целенаправленная взаимосвязанная деятельность учителей и учащихся, направленная на воспитание и развитие личности.

Обучение – целенаправленный систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование у школьников системы знаний, умений, навыков и развитие их умственных сил и творческих способностей.

Образование – это процесс и результат овладения учащимися обобщенным общественно-историческим опытом.

Содержание образования – научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, опыта творческой деятельности.

Метод обучения – это способ его осуществления, который ведет к достижению поставленной цели.

Задача – способ знакового предъявления задания одним человеком другому (или самому себе), включающий указатель на цель и условия ее достижения. В интеллектуальных задачах цель действия составляет искомое, выраженное вопросом. Решение интеллектуальной задачи составляет процесс преобразования условий, направленный на достижение искомого (А.М.Матюшкин).

Форма организации обучения – способ организации процесса обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

В дидактике, помимо метода, технологии обучения, существует понятие "форма обучения". Будучи внешней по отношению к внутреннему — содержанию обучения, форма обучения опосредованно связана с ним через метод. Диалектическая связь формы, содержания и метода прозрачна: сущность процесса обучения определяет методику, технологию и форму обучения. Сущность процесса обучения состоит в признании учителя и ученика ведущими и ведомыми в процессе их совместной деятельности. Проблемы "формы обучения" касаются, как и всех категорий дидактики: -понятийной определенности, -функциональных особенностей, реализующихся в различных классификационных типах "форм обучения", -представлений целостной структуры процесса обучения и разработки единой множественной классификации "форм обучения". В классической педагогике существовала основная форма обучения — урок. Урок — форма организации процесса обучения, при которой учебная работа проводится с группой учащихся постоянного состава; одинакового возраста; определенного уровня подготовки; в течение определенного времени по установленному расписанию. Данное понятие было введено в дидактику Я.А. Коменским в XVII в., и с тех пор каждый из признаков являлся предметом исследования и критики. Постоянный состав учащихся в количестве 300 человек был предметом научного интереса Я.А. Коменского.

3.Понятие дидактической системы. Основные дидактические системы. Характеристика традиционной дидактической системы. Что такое дидактическая система? Дидактическая система относится к педагогических систем. Поскольку педагогическая система - это организованный объект, осуществляющий управление процессом передачи и усвоения того социального опыта, который в настоящее время накопило человечество, то дидактическая система - это организованный объект, с помощью которого учитель обеспечивает управление процессом передачи и усвоения учащимися системы знаний об обществе, природе, человеке, и на этой основе развитие у каждого из них познавательных сил, формирования научного мировоззрения, культуры поведения, положительных человеческих качеств.

Выделяют три основных дидактических системы. Традиционная, педоцентристская и современная. Традиционная: в ней доминирующую роль играет преподавание, т.е. деятельность преподавателя. К ней причислены Я.Коменский, И.Песталоцци, и в особенности И.Ф. Гербарт. И дидактика немецкой классической гимназии.

Целью служит формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

4. Понятие дидактической системы. Основные дидактические системы. Характеристика педоцентристской дидактической системы.

Что такое дидактическая система? Дидактическая система относится к педагогических систем. Поскольку педагогическая система - это организованный объект, осуществляющий управление процессом передачи и усвоения того социального опыта, который в настоящее время накопило человечество, то дидактическая система - это организованный объект, с помощью которого учитель обеспечивает управление процессом передачи и усвоения учащимися системы знаний об обществе, природе, человеке, и на этой основе развитие у каждого из них познавательных сил, формирования научного мировоззрения, культуры поведения, положительных человеческих качеств.

Выделяют три основных дидактических системы. Традиционная, педоцентристская и современная. Педоцентристская: главная роль отводится учению – деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая шкала Г.Керменштейнера , В. Лая – теории периода реформ педагогики начала 20 века.

5. Понятие дидактической системы. Основные дидактические системы. Характеристика современной дидактической системы.

Что такое дидактическая система? Дидактическая система относится к педагогических систем. Поскольку педагогическая система - это организованный объект, осуществляющий управление процессом передачи и усвоения того социального опыта, который в настоящее время накопило человечество, то дидактическая система - это организованный объект, с помощью которого учитель обеспечивает управление процессом передачи и усвоения учащимися системы знаний об обществе, природе, человеке, и на этой основе развитие у каждого из них познавательных сил, формирования научного мировоззрения, культуры поведения, положительных человеческих качеств.

Выделяют три основных дидактических системы. Традиционная, педоцентристская и современная. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики. Современную концепцию обучения создают такие направления как, программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология. Брунер, Роджерс.

6. Принципы обучения. (7 ведущих принципов и их х-ка)

1принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;(три)

2принцип систематичности и последовательности;

3принцип наглядности;

4принцип доступности и посильности;

5принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

Принцип сознательност– это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. Практическая реализация ПС при обучении ИЯ предполагает:

опору на РЯ учащихся (истолкование новых языковых явлений), в этом случае будет использовано их языковое мышление;

осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и т.п.);

опору на самостоятельный поиск решения и логическое мышление учащихся (языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).

Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над языком. ПА может быть осуществлен при наличии следующих условий:

развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения;

мотивации и интереса;

развитие навыков и умений самостоятельной работы (сочинение или рассказ по данным тезисам, определение главной идеи стихотворения, работа над справочником) в классе и индивидуализации обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различная длина пауз для выполнения задания и т.п.).

Индивидуализация обучения – такая организация процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях. ПН осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ; речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные ср-ва, мимика, жесты, движения, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).

Учащиеся 4 – 5-х классов отличаются недостаточно еще развитым абстрактным мышлением, поэтому в работе с ними нужно использовать ср-ва зрит. наглядности: картины, предметы, иллюстрации, макеты, таблицы. Подростки способны мыслить абстрактно, и поэтому их уже можно учить с помощью средств лингвистической и слуховой наглядности.

Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения.

Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи.