Иванникова Екатерина

ЯА-22

Педагогика сотрудничества

Текст презентации

Педагогика сотрудничества - это совместная развивающая деятельность учащихся и их учителей, построенная на осознании ими общности целей в педагогическом процессе. Педагог и ученики в учебно-воспитательном процессе являются равноправными партнерами. При этом педагог выступает как авторитетный советчик, старший товарищ, а учащиеся получают достаточную самостоятельность как в приобретении знаний и опыта, так и в формировании собственной жизненной позиции. Отношения сотрудничества обеспечивают условия для свободного развития творческой индивидуальности и активности учащихся, а также для воспитания коллективизма и дисциплинированности.

Автором идеи педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик. Работая в «Учительской газете», он опубликовал несколько научно-популярных статей, в которых воспитание представлялось не как некое воздействие воспитателя на ребенка, а как открытый диалог между учителем и учеником. Эта идея, по мнению её автора, должна была объединить педагогов с различными подходами к воспитанию и обучению, для которых было единым стремление к гуманизации системы образования и создание альтернативы устаревшей официозной педагогике конца советского периода.

С 70-х годов XX века в России стала интенсивно развиваться педагогика сотрудничества, представленная выдающимися педагогами-новаторами: Ш. А. Амонашвили, И.П. Ивановым, Ю.П. Азаровым (доктора педагогических наук, известные ученые), творческими педагогами-практиками Т.И. Гончаровой, И.П. Волковым, Е.Н. Ильиным, А.Б. Резником, В.Ф. Шаталовым и др.

Особенности метода педагогического сотрудничества

1. Учение без принуждения

Центральная точка педагогики сотрудничества — отсутствие принуждения к учению из соображений гуманности. Какой бы слабый класс ни достался педагогу, он не должен ставить детям плохих отметок, жаловаться на них родителям, делать им замечания на уроках — оказывается, так учить можно, более того, так учить во много раз легче. Когда учитель лишается средств принуждения, ему порой начинает казаться, будто он бессилен. Но у него есть всесильное педагогическое средство — детский коллектив, способный вовлекать в работу, не заставлять, не принуждать, а именно вовлекать. Урок — это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей.

До сих пор педагоги знали лишь один метод развития мышления — проблемный: мысль вызывается вопросом. Но у части учеников мысль настолько слаба, что она окончательно замирает при встрече с самой небольшой трудностью. Обычно учителя бранят таких учеников за нежелание думать или оставляют их в покое — в покое, но без помощи. Педагогика сотрудничества представляет развитие даже самой малой способности к мышлению. Ни понуканиями, ни принуждением, ни индивидуальными дополнительными занятиями этого добиться нельзя, потому что на таких низких уровнях способностей и успешности решающую роль играет самолюбие.

Педагогика сотрудничества направлена на то, что дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание. Вот некоторые идеи, позволяющие развивать даже самые малые способности детей и вызывать у них общественные чувства,— два условия, необходимые для сотрудничества.

2. Идея трудной цели

Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута. Учеников в этом случае объединяет не просто цель, а именно вера в возможность преодоления трудности. Без общего воодушевления сотрудничества с детьми добиться трудно.

3. Идея опоры

В каждом классе занимаются дети с очень разными способностями и педагог не должен проводить их дифференциацию даже на уровне заданий («тебе задача потруднее, а тебе полегче»), что может вызвать у ребенка подозрение, не считают ли его второсортным. Чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора - набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) схемы, которая сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки. Слабые ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе незаметно, все отвечают уверенно и заслуженно получают хорошие отметки.