Выводы по 1 главе

После рассмотрения первой главы «теоретические основы изучения семантических признаков глаголов в педагогических дискурсах» можно сделать вывод о том, что очень важной особенностью глагола является то, что он занимает, как правило, центральное положение в семантической структуре предложения. Для понимания природы языкового значения и для отграничения его от других типов языковой и неязыковой информации необходимо иметь более или менее четкое представление о строении, о структуре языка в целом. Речевое взаимодействие в дискурсе охватывает не только содержательную, но и психологическую стороны общения. Оно предполагает демонстрацию взаимного уважения сторон, авторитетность педагога для школьников, диалоговый режим.

Глава 2. Употребление глаголов в текстах педагогических дискурсов

2.1. Анализ семантики глаголов в педагогических дискурсах

Употребление глаголов в педагогических дискурсах заключается в том, что говорящий или пишущий, выбирая тот или иной глагол для описания действий, конструирует определенный образ субъекта этих действий. Автор делит глаголы на категории в зависимости от выполняемой деятельности и роли субъекта.

Анализ семантики глаголов подтвердил наличие описания человека в языке. Большинство глаголов, использованных в текстах, носят универсальный характер и употребляются как с подлежащими – именами существительными мужского, так и женского рода. Например, решать, начертить, писать и т.д.

Однако в тексте отдельные глаголы чаще используются для обозначения действий лица определенного пола. Однако предпочтительно употребляются с именами существительными либо мужского, либо женского рода, не имея при этом в системе языка никаких ограничений на употребление.

При описании действий лиц мужского пола преобладают глаголы, обозначающие физические процессы намеренного действия, среди них лидируют глаголы со значением «движение». Например, бежать, скакать и т.д. Таким образом, лицо мужского пола чаще всего представлено активным субъектом действия с ярко выраженной мобильностью и динамичностью.

Большинство глаголов, обозначающих физические процессы намеренного действия, выражено глаголами совершенного вида, что создает впечатление результативности и завершенности действия.

Глаголы, обозначающие физические действия ненамеренного характера, чаще используются с подлежащим, выраженным одушевленным именем существительным мужского рода (например, нашел, уронил). [22;с. 266-310].

При описании действий лиц женского пола при помощи глаголов ненамеренного действия не встретились эмоционально окрашенные глаголы, такие как «заплакать, покраснеть, побледнеть». Напротив, в текстах заданий они используются с лицами мужского пола, например, Ваня заплакал.

Деятельность субъектов мужского пола, выраженная глаголами, обозначающими психические процессы (например, думать, знать) представлена более разнообразно, чем психическая деятельность субъектов женского пола.

Вероятно, институциональные сферы общения, какой является педагогическая, в соответствии с базовыми целевыми установками коммуникантов обладают инвариантной речеактовой спецификой (набором речевых актов), включающей, с одной стороны, речевые акты, высокочастотные для данного вида речевого взаимодействия, а с другой стороны, речевые акты, присущие именно этому общению – «педагогические» перформативы (Откройте тетради! Запишите число и тему урока).

Самый простой и очевидный директивный акт – это просьба. Очевидно, что просьба лежит в основе всякого директивного высказывания. Однако, обращаясь к собеседнику с просьбой, говорящий отнюдь не всегда уверен, что эта просьба будет непременно выполнена: ее исполнение зависит от волевого акта адресата. [30;с.85-94]

Одним из способов повышения директивной иллокутивной силы высказывания являются лексические и синтаксические интенсификаторы. В русских директивах это – повторение глагола, обозначающего предлагаемое действие, либо объекта этого действия (Петров! Петров! Ты будешь сегодня слушать или нет!?), а также специальные усилительные слова: лучше, живо, быстро, мигом и частица же (Подойди же сюда).

В волюнтативном дискурсе часто используется прием деперсонификации, который заключается в том, что говорящий трансформирует второе лицо (ты, вы) в третье (школьники, учащиеся) при наименовании адресата – исполнителя действия с одновременной заменой императивной конструкции на декларативную, что смягчает категоричность высказывания (Ребята! Учащиеся тоже несут ответственность за сохранность школьного имущества). Имеет место и «пассивизация» – замена активных структур пассивными (Пользоваться учебниками во время контрольной работы запрещается!), когда форма глагола воспринимается не как процесс, а как состояние, данность.

Чаще всего учитель, выражая побуждение, использует глагол в форме повелительного наклонения, которое образуется несколькими способами. Синтетическая словоформа может быть образована:

а) путем присоединения к основе настоящего (будущего) времени глагола специального аффикса -и-. Например, Теперь возьм-и указку и скаж-и все словами. Ид-и, подпиш-и все.

б) посредством «чистой» основы настоящего (будущего) времени. Например: Называй предмет. Ты мне значение рассказывай, пожалуйста.

Формы множественного числа 2-го лица повелительного наклонения образуются путем присоединения к формам единственного числа повелительного наклонения агглютинативного аффикса –те. Например: Скажи-те мне, пожалуйста, что мы сейчас с вами делали? Думай-те, смотри-те тоже, будьте внимательны. Формы множественного числа 1-го лица повелительного наклонения образуются путем прибавления к форме 1-го лица множественного числа изъявительного наклонения повелительного аффикса –те (сядем-те).

Образование аналитических форм происходит:

а) с помощью частиц пусть (пускай) и формы 3-го лица изъявительного наклонения настоящего или будущего времени (пусть сядет, пускай пишет).

б) с помощью частиц давай(те) и формы 1-го лица множественного числа будущего времени глаголов совершенного вида или инфинитива глаголов несовершенного вида.: Давайте откроем дневники, запишем домашнее задание. Давайте приведём пример глаголов, которые отвечают на вопрос «Делаем». [21;с.272]

Побуждение, выражающее некий «иронический подтекст» или дополнительный оттенок вежливости, может быть выражено при помощи глагола в форме сослагательного наклонения. Например: Сходила бы ты, Маша, за мелом.

В своей речи учитель также употребляет побудительные конструкции, которые содержат глаголы в форме изъявительного наклонения, причем глагол может стоять в любом из трех времен. Чаще всего употребляется форма будущего времени. Например: Вы откроете тетради и запишете домашнее задание. Я читаю слова, вы будете говорить, какое слово лишнее вы написали.

Глагол в форме 1-го лица или 3-го настоящего времени используется при побуждении, но в этом случае он, как правило, употребляется в значении императива (Итак, сейчас несколько минут мы повторяем. Мы работаем с учебником. Настя записывает вместе с нами). Реже встречается глагол в форме прошедшего времени (Петров пошёл к доске), инфинитив (Сидеть, Вахрушев).

Для выражения побуждения используется конструкция «модальное слово+инфинитив». Например: Не надо листать тетради! Нужно хорошо сначала подумать, чтобы уже выйти с готовым ответом. Тут вы должны разобрать два вопроса. Можете записать.

В качестве маркеров побудительных высказываний могут выступать «слова-паразиты», которые используются, как правило, в препозиции (Так…, Итак…); обращение (как к одному лицу – по имени (Настя!...) или фамилии (Иванов,…), так и к группе лиц (Так, значит, ребята, все тему записали, приготовились работать. Класс, внимание!); слово «пожалуйста» (Пожалуйста, запишите, что в 1754 году Суворов получает свое первое офицерское звание).

Побудительные конструкции в речи учителя, как правило, основаны на «приоритете говорящего», его высоком статусе, власти, что выражается чаще всего в употреблении речевых актов-инъюнктивов . Классификация таких конструкций может быть представлена следующим образом:

• Команда (дальше, побыстрее, выйди, нарисуй.).

• Завуалированная команда (Итак, открыли ваши контрольные диктанты.).

• Требование (Напиши что-нибудь!).

• Распоряжение (Спинки у всех ровные…).

• Разрешение (Это интересные цифры. Можете их записать.).

• Запрещение (Не надо листать тетради. Не надо подсказывать.).

• Принуждение – как правило, в диалогической форме:

Учитель: Дальше, пожалуйста. Женя! «Муха, ласточка, ворона, сова».

Ученик: Муха.

Учитель: Так. «Я считаю…»

Ученик: Я считаю, что муха.

Учитель: Слово «муха»…

Ученик: Слово «муха», потому что…

Учитель: Слово «муха» будет лишним…

Ученик: Будет лишним, потому что там птицы.

(Побуждение к формулированию полного ответа)

В речи учителя можно выделить особую категорию побудительных конструкций, которые употребляются очень часто и, фактически, приобрели «ритуальную» значимость. Это фразы-клише, используемые практически каждым учителем или на конкретном этапе урока или в определенной стандартной дидактической ситуации. К таким высказываниям мы отнесли следующие: Садитесь. Следующий. Быстрее. (Побыстрее). Дальше. Посмотрите на доску. Проверяем. Откройте дневники. Запишите домашнее задание. Пишем. (Пишите). Открыли тетради. Записали тему урока. Обратите внимание. Работаем с учебником. Иди к доске. Прочитай. (Прочти). Переверните страницу. Громче.

По нашим данным, к речевым клише можно отнести 34% всех побудительных конструкций, то есть третью часть употребляемых учителем директивных речевых актов.[11;с.738-742]

Итак, после рассмотрения вопроса употребления глаголов в текстах педагогических дискурсах можно сделать вывод о том что, побудительные конструкции в речи учителя, как правило, основаны на «приоритете говорящего», его высоком статусе, власти, что выражается чаще всего в употреблении речевых актов-инъюнктивов. В своей речи учитель также употребляет побудительные конструкции, которые содержат глаголы в форме изъявительного наклонения, причем глагол может стоять в любом из трех времен. Чаще всего употребляется форма будущего времени. Автор делит глаголы на категории в зависимости от выполняемой деятельности и роли субъекта.