6. Проективный метод.

В основу построения этого метода положено представление о том, что в творчестве, высказываниях, предпочтениях человека проявляются скрытые неосознаваемые побуждения, конфликты, переживания, характеризующие личность. Обследование с помощью этого метода предполагает создание ситуации неопределенности. Инструкция определяет общие направления и начальный момент обследования.

Материал, используемый при обследовании, может толковаться разным способом. При этом важны отношение, субъективный смысл, ассоциации испытуемого. К этому методу относится тест цветовых предпочтений Люшера.

Ч. 2. Диагностика готовности детей к школьному обучению.

Главная цель обследования детей 7^го года жизни – целенаправленное изучение готовности детей к школьному обучению. Ребёнок, переступающий порог школы, должен соответствовать определённому физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию.

Для определения уровня готовности детей при поступлении в школу целесообразно выявление степени школьной зрелости. Под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными.

Психофизиологические и психо – педагогические критерии готовности детей к обучению в школе.

1. Степень психосоциальной зрелости (определяется по тестовой беседе).

2. Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта по тестам Керна- Ирасека, Векслера.

3. Уровень умственной работоспособности по корректурным пробам.

4. Выполнение монометрического теста.

5. Исследование чистоты звукопроизношения.

6. Исследование уровня восприятия.

7. Исследование памяти.

8. Исследование мышления.

Социальная зрелость – это потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определённому режиму, понимание ситуации и т.д. Ребенок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения. Практика показывает, что нежелание учиться бывает в 3-х случаях:

- когда ребенок в дошкольном возрасте не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, если у него сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилий». Поскольку школа требует от ребенка постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него возникает активное противодействие учению;

- активное нежелание учиться встречается у детей, у которых дома сформировали страх перед школой (Вот пойдешь в школу, там тебе покажут);

- у тех детей, которым, напротив, рисовали школьную жизнь и будущие успехи в радужных тонах.

Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была достаточно зрелой эмоционально-волевая сфера. Школьная жизнь требует от детей эмоциональной устойчивости. Ребенок должен уметь сдерживать себя, управлять своим поведением. Необходима как внешняя, так и внутренняя регуляция поведения: умение подавлять агрессивные вспышки, импульсивные реакции.

Чрезвычайно важна в школе способность к волевым усилиям. Ребенок вместо «хочу» должен заставить себя сделать то, что «надо», причем в течение установленного времени. Ребенок должен прочно усвоить, сто любое дело следует доводить до конца.

Показатели психологической и социальной готовности детей к школе.

А) Желание учиться в школе:

- ребенок хочет идти в школу,

- особого желания идти в школу у ребенка пока нет,

- идти в школу не хочет.

Б) Учебная мотивация:

- осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность,

- собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения,

- цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

В) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

- достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя,

- контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны,

- плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

Г) Организованность поведения:

- поведение организованное,

- поведение недостаточно организованное,

- поведение неорганизованное.

Общая оценка уровня социальной готовности ребенка к школе:

1. выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню).

2. Ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню).

3. Низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).

Необходимым условие школьного обучения является определенный уровень умственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны быть сформированы следующие психические, познавательные процессы:

- восприятие (цвета, величины, фигуры, пространства, звуков и т.д.)

- внимание (объем внимания для детей младшего школьного возраста – 3-4 фигуры, предмета, объекта при одновременной демонстрации; устойчивость внимания – 5-7 минут). В этом возрасте у детей должно быть сформировано не только непроизвольное внимание, т.е. если интересно – ребенок внимателен, но и произвольное – когда есть цель и нужно приложить волевое усилие, а интерес при этом может отсутствовать;

- память (этот познавательный процесс не должен быть механическим, т.е. путем многократного повтора запоминать материал; следует научить ребенка самым простым приемам запоминания: с помощью создания образов, о которых идет речь; группировка материала по смысловым частям; выделение главных и второстепенных деталей и пр.);

мышление (дошкольник должен уметь делать простые обобщения, т.е. находить сходство в предметах и объединять их по выявленным признакам в группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы помочь в этом ребенку, следует обращать его внимание на цвет, форму, величину и другие свойства предметов, учить сравнивать с целью обнаружения сходных и различных признаков; объяснять причину и результат явлений, происходящих вокруг. Ни в коем случае нельзя обрывать поток вопросов и фантазий детей).

- запас собственных знаний (это должны быть, прежде всего, знания из жизни, а не насильственно заученные отрывки из «взрослых» книг и учебников. В этом возрасте словарный запас должен достигать 4-5 тыс. слов. Сведения и информация должны быть логически связаны между собой и «извлекаться» при первой же необходимости, т.е. главным является качество знаний, степень осознанности, четкость представлений);

- развитие крупной и мелкой моторики. Под крупной моторикой подразумевается умение ребенка прямо и твердо ходить, бегать, прыгать, точно ловить и кидать мяч, на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы, застегивать пуговицы, завязывать шнурки и пр. Под мелкой моторикой подразумевается умение владеть ножницами, иголкой, карандашом, кисточкой. Линии на рисунке должны быть прямые, а не дрожащие, прерывистые, неровные. Ребенок должен уметь «видеть строку» и рисовать или писать в ней, «видеть клеточки» и четко и точно вести по ним рисунок.

Важным диагностическим показателей служит помощь, оказываемая в процессе выполнения заданий: восприимчивость к ней служит показателем обучаемости. Вид помощи – более существенный показатель, чем ее объем.

Виды помощи:

1 – направляющая, заключается в активизации произвольного внимания ребенка. «Не спеши», «Подумай»…

2 – организующая, взрослый сам предлагает ребенку способ действии. Помощь оказывается последовательно: сначала направляющая, затем организующая, а если это не помогает – обучающая.

Вид помощи фиксируется в протоколе.

Объем помощи тоже имеет диагностическое значение. Он может варьироваться между минимальным (небольшое указание взрослого без объяснения способа действия) и максимальным (показ способа работы с объяснением).

При определении психологической готовности к школьному обучению важно придерживаться следующих положений:

1. Обследование должно быть однократно и не превышать 20-30 минут

2. Обследование желательно проводить в присутствии родителей. Это снимает у родителей нежелательное напряжение и подозрение об отборе.

3. Перед обследование родителей предупреждают, что занятие, проводимое с ребенком, не является обязательным, что его цель – не проэкзаменовать ребенка, а наметить тактику, способствующую успешному обучению ребенка в школе в соответствии с его особенностями.

4. Родители должны занимать позицию наблюдателя, но не нужно категорически просить родителей покинуть комнату, если они вмешиваются в процесс диагностирования.

5. Результаты обследования должны давать качественную характеристику особенностей ребенка.

Особое внимание следует уделять протоколу обследования. В нем отмечают успешность выполнения задания, способ действия (активность, интерес, деловитость, старательность, обращение за помощью, самостоятельность, эмоциональные реакции, моторную ловкость).

Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по результатам психолого-педагогического обследования он набрал более 20 баллов за беседу, 3-9 баллов за тест Керна-Ирасека, имеет положительный результат за выполнение других проб.

Исследование проводится в два этапа и предусматривает коррекцию школьно-необходимых функций. Первое углубленное психолого-педагогическое обследование детей проводят психолог и воспитатель детского дошкольного учреждения. Детей, не посещающих детский сад, обследует психолог и учитель, который будет осуществлять набор учащихся в первый класс.

Данные обследования и соответствующие рекомендации родителям заносятся в педагогическую карту ребенка. На этом этапе выявляются дети, составляющие группу риска неготовности к школьному обучению по уровню развития школьно-необходимых функций, а также дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и способностями к занятиям определенного вида деятельности.

Первой группе детей рекомендуется комплекс упражнений по коррекции, второй группе – индивидуальные задания для развития задатков и способностей.

Повторное углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением детей в школу (апрель-май). Оно проводится теми же специалистами по аналогичной схеме. На основании результатов первого и второго обследования окончательное заключение о готовности детей к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиолога, врача-педиатра и учителя. В условиях разноуровневой дифференциации комиссия может сформировать классы 1, 2. и 3 уровней.

Для детей класса 3-го уровня проводится дополнительное психолого-педагогическое обследование непосредственно перед началом учебного года.

Одним из методов обследования детей по определению степени их готовности к школьному обучению является беседа. Она позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности. Беседа служит важным средством установления контакта с ребенком, создает атмосферу доверия, вводит ребенка в ситуацию психологического экспериментирования. Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к ее организации предъявляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения, и уточнять ответы. Обязательным условием проведения беседы является присутствие родителей, непринужденный характер беседы (целенаправленность вопросов), соблюдение педагогического такта, в особенности, если дети имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт.

Вопросы собеседования.

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин? День или ночь?

8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

9. Кем работает твой отец (мать)?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11. Какое сейчас время года – зима, весна, лето, осень? Почему ты так считаешь?

12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

14. Что делает почтальон, врач, учитель?

15. Зачем нужны в школе звонок, парта?

16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких ты знаешь птиц?

20. Кто больше, корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или петуха?

21. Что больше 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов:

1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок может получить 1 балл (за исключением контрольных).

2. Ребенок может получить 0.5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на заводе». «У собаки лап больше, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две».

Неверным считаются ответы типа :«Мама Таня». «Папа работает на работе», а также ошибки во временах года, в признаках «больше-меньше».

4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22 Они оцениваются следующим образом:

№5 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, - 1 балл, если он называет года с учетом месяцев – 3 балла;

№8 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла, за обоснованны по признакам ответ (не менее трех признаков) – 2 балла, до трех признаков – 1 балл;

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл;

№ 22 – за правильный ответ – 2 балла.

5 Пункт 16 оценивается совместно с пунктом 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).

Оценка результатов беседы.

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, среднезрелыми – дети, получившие 20-23 балла, и незрелыми – 15-19 баллов.

Давая заключение, следует помнить, что беседа, как и любой лабораторный метод изучения ребенка, является вспомогательным методом. Психолого-педагогическое заключение можно дать только на основе анализа всех данных комплексного исследования.

Тест Керна-Ирасека наиболее часто используется для ориентировочной оценки уровня развития деятельности, необходимой для успешного обучения письму, речи и т.д. Тест включает три задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном положении.

Эти задания дают общие представления об уровне психического развития ребенка, его глазомере и способности к подражанию, а также о выраженности тонких двигательных координаций. Развитие последних связано со зрелостью центральной нервной системы, со степенью развития мышц кисти руки. Без этого невозможно становление у ребенка навыка письма и совершенствование рисунка, выполнение которого отражает развитие второй сигнальной системы, абстрактного мышления и речи.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии.

Речь является средством приобретения знания, развития психических функций, самовыражения и познания других, основным средством общения между учителем и ребенком.

Уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения. Дети с высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднений в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в общении, обучении грамоте. Дети со средним уровнем речевого развития отличаются нестабильностью успехов в учебе.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, связной речи.

Диагностика речевого развития детей может осуществляться различными вариантами подбора методик, включающих в себя задания по выявлению уровня развития отдельных сторон развития речи (лексики, фонетики, грамматики, связной речи). На основании выполнения заданий делаются выводы об уровне речевого развития детей в целом.

Примерный вариант методики диагностирования речевого развития детей включает наблюдение за повседневным общением детей, пересказ литературных текстов, задания на выявление уровня развития словаря, грамматической и звуковой сторон речи.

Для определения качества звукопроизношения (чистоты речи) ребенку предлагают последовательно перечислить по картинкам вслух предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

1. сонорных – (р) – твердый и мягкий, (л) – твердый и мягкий;

2. свистящих – (с) – твердый и мягкий, (з) – твердый и мягкий;

3. шипящие – (ж). (ш), (ч).

Каждый из перечисленных звуков должен встречаться в начале, середине и конце слова.

При проведении исследования фиксируются все дефекты в произношении звуков, имеющиеся у данного ребенка. Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков указывает на невыполнение задания (обозначается знаком -).

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений может проводиться по следующим критериям:

низкий уровень – ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание;

средний уровень – ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умеет пользоваться формами речевого этикета, но навыки неустойчивы;

высокий уровень – ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, навыки стабильны.

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать незнакомый рассказ (сказку), небольшой по объему, пересказ детей записывается и оценивается по следующим показателям:

1. Понимание текста – правильно ли ребенок формулирует основную мысль.

2. Структурирование текста – умение последовательно и точно построить пересказ.

3. Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными средствами.

4. Грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.

5. Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов. 2 балла – правильное воспроизведение. 1 балл - незначительное отклонение от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок. 0 баллов – неверное воспроизведение текста, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом оценка 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 6 баллов – среднему уровню, меньше 6 баллов – низкому уровню.

Изучение словаря ребенка предполагает выявление способности ребенка быстро находить, подбирать наиболее точные слова, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный набор оценивается одним баллом. Если наряду с верными выборами сделаны неверные, то все задания оцениваются 0 баллов. Высшая оценка – 30 баллов.

Задание № 2. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры «скажи по-другому». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по значению.

Важным критерием определения уровня школьной зрелости детей являются представления об умственной работоспособности и ее динамике в процессе обучения, характеризующие функциональное состояние центральной нервной системы.

При изучение умственной работоспособности пользуются фигурными таблицами (см. рис.)

Работа с помощью таблиц выполняется детьми в течение двух минут. Предварительно детям дается указание: «Просматривайте внимательно фигурки, отыскивайте среди них только три: треугольник, кружок, флажок. В треугольниках ставьте черточки (минус), в кружочках – крестик (плюс), во флажках – точку». Задание рисуется на доске. Дети опрашиваются, как они его поняли. Нескольким детям предлагается повторить задание. После этого все нарисованное с доски стирается и дается команда: «Начали работу». Дети выполняют работу на заранее выданных листах с фигурками. Через две минуты работа останавливается. Таблички с выполненными заданиями собираются. В каждом новом обследовании детей дается новый вариант заданий.

Оценка выполненного задания проводится по объему (количеству) просмотренных фигур и качеству работы (количеству допущенных ошибок в перерасчете на 100 просмотренных фигур). Например, ребенок просмотрел 60 знаков и допустил 7 ошибок. В пересчете на 100 знаков это составит:

Х=7х100/60=11,6

Помимо этого, рассчитывается коэффициент продуктивности умственной работоспособности по формуле:

К=С/(С+А),

Где С – количество просмотренных строчек,

А – количество ошибок.

Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но считается за одну допущенную ошибку и прибавляется к общему числу ошибок.

Если полученный результат соответствует или превышает средние значения, полученные при обследовании данного коллектива, то проба считается выполненной и оценивается знаком (+).

Психофизиологическое содержание показателей готовности детей к школе определяется по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.

1. Планирование (возможность организовать свою деятельность в соответствии с ее целью):

низкий уровень планирования – действия ребенка не соответствуют цели;

средний уровень планирования – действия ребенка частично соответствуют содержанию цели;

высокий уровень планирования – действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели.

2. Контроль (возможность или умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью):

низкий уровень контроля – полное несоответствие результатов своих усилий с поставленной целью (ребенок сам этого не соответствия не видит);

средний уровень контроля – частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное несоответствие;

высокий уровень контроля – соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.

3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, находить закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их):

низкий уровень – стремление ориентироваться только на свойства предметов, которые доступны непосредственно через органы чувств;

средний уровень – стремление ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира – находить и использовать эти обобщения;

высокий уровень – стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих действиях.