Диагностика готовности ребенка к обучению в школе

(методические рекомендации в помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений)

Автор и составитель Короткова Л.В.

Методист Привокзального РМК

Тула, 2007 год

Ч. 1. Что такое педагогическая диагностика?

Педагогическая диагностика призвана оценить формирование личности ребёнка, отдельных его сторон как относительно устойчивых образований, охарактеризовать целостный педагогический процесс, направленный на формирование личности ребёнка.

Диагностика педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих её объективный и независимый характер. Первая функция – обратная связь. Не контролируя своих действий, педагог теряет возможность управлять процессом формирования личности. Поэтому необходимы такие сведения о педагогическом процессе, которые позволили бы ориентироваться на достижение педагогического решения.

Вторая функция – оценка результативности педагогической деятельности. Она основывается на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

Третья функция – воспитательно - побуждающая. Диагностику педагогического процесса отличает то, что её невозможно оторвать от реальной жизни ОУ. При педагогической диагностике нужно не только получить информацию о каждом в отдельности ребёнке, но и активно включиться в их реальную деятельность, в сложившиеся отношения.

Четвёртая и пятая функции – коммуникативная и конструктивная. Выполнение этих функций возможно при условии, когда диагностика определяет индивидуально – типологические особенности детей и педагогов в процессе их взаимодействия, а также в процессе достижения воспитательного результата.

Шестая функция – информационная. Результаты педагогической диагностики интересны всем педагогам, родителям и руководителям образования, как в ДОУ, так и в районе, городе.

Седьмая функция - прогностическая. Любой диагноз подразумевает прогнозирование – определение перспективы развития диагностируемого объекта.

Таким образом, педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы:

• Что и зачем изучать?

• По каким показателям это делать?

• Какими методами пользоваться?

• Где и как использовать результаты?

• Как включить диагностику в целостный воспитательно - образовательный процесс?

Диагностика в дошкольный период проводится с целью установления степени готовности ребёнка к обучению в начальной школе. Итогом развития ребёнка в дошкольном детстве является изменение социальной ситуации его жизни. Это обусловлено как развитием личности, развитием всех психических функций, так и общим физическим созреванием, способностью ребёнка многие вещи выполнять самостоятельно, с незначительной помощью или вовсе без помощи взрослого. Эти изменения предполагают смену социальной позиции ребёнка, изменение его статуса как члена общества, деятельность которого была бы нужна и положительно оценивалась другими людьми. Таким переходным моментом и является смена «детсадовского» состояния на «школьное», присвоение общественно значимой позиции школьника.

Понятно, что психологическое созревание не всегда соответствует физическому возрасту и его соответствие зависит от целого ряда факторов, таких как условия детской жизни, обучения и воспитания в семье, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Поэтому обучение в школе с шести лет оказывается необходимым не для всех детей. Не готовые к школьному обучению дети могут испытывать значительные трудности в части привыкания и школьным порядкам и режиму, что приводит к частым болезням и плохому усваиванию программы. На фоне утомляемости, истощаемости, раздражительности, слабости, потери работоспособности могут возникнуть даже неврологические состояния.

При проведении обследования дошкольников следует соблюдать ряд условий, которые обеспечат более объективную оценку их состояния:

• создание в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;

• предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с педагогом;

• чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;

• игровой характер заданий;

• учёт уровня развития познавательной деятельности.

Диагностика уровня развития ребёнка начинается с беседы с ним, которая направлена на установление эмоционального контакта. Во время беседы выявляются общий запас знаний и представлений ребёнка об окружающем, ориентировка во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и задания.

При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий, наглядно – образного мышления, игровой деятельности, конструирования и рисования. При обследовании детей 6 лет необходимо учитывать развитие сюжетно – ролевой игры, отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют такие показатели развития, как решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях – методом зрительной ориентировки.

Методы диагностики.

1. Метод наблюдения.

Изучение естественного поведения – одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребёнком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада, на участие, в совместной деятельности, то есть в естественных ситуациях. Поэтому данный метод часто называют методом естественного наблюдения. С помощью данного метода можно выявить составляющие деятельности ребёнка, эмоциональные реакции, развитость навыков самообслуживания, опрятность отношения к поручениям, ведущий фон настроения, особенности двигательного развития и прочее. Эта информация становится основанием для дальнейшего изучения.

Наблюдение – надежный метод, не требующий специального оборудования и исключающий дополнительную психо–эмоциональную нагрузку на ребёнка. Но данный метод предполагает высокий уровень профессионализма у педагога и хорошие знания психолого–педагогических особенностей детей. Результаты, полученные в процессе наблюдения, нуждаются в перепроверке и подтверждении в ходе дальнейшего изучения ребёнка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая и определяет рамки и параметры наблюдения.

Процедура наблюдения может быть различной. Педагог может войти в контакт с наблюдаемым ребёнком, например, играть с ним, а может наблюдать со стороны.

Однако, наблюдение имеет свои недостатки:

• длительность

• субъективность

• невозможность статической отработки

Наблюдение может входить частью в стандартизированную методику и тогда оно становится формализованным и его результаты математически обсчитываться.

2. Метод беседы.

Этот метод помогает получить информацию о результатах развития ребёнка в результате их обсуждения с родителями, другими педагогами.

Цель данного мнения – обмен мнениями, обсуждение характера проблем и их причин.

При проведении беседы необходимо соблюдать следующие требования:

• беседа должна порождать и поддерживать интерес

• важно продумать организацию предметного пространства и времени для проведения беседы

• нельзя заниматься открытой критикой

• важно предупредить ожидание немедленного получения результатов от беседы

• во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и их задачи

3. Метод опроса родителей.

Метод осуществляется с применением опросных листов (анкет), где используются вопросы открытого типа (ответ дается в свободной форме), или закрытого типа (варианты ответов предлагаются в опроснике).

Результаты опросников могут обсчитываться математически в баллах.

Этот метод специально может применяться непосредственно по отношению к ребёнку.

4. Специально для исследования потенциальных возможностей детей 7лет А.Я.Иванова предложила метод обучающего эксперимента.

Методика предполагает использование двух наборов геометрических фигур, разных по цвету, форме, величине. Набор, в котором представлены 3 цвета, 4 формы и 2 величины, используется для основного задания, а набор из 4 цветов, 3 форм – для аналогичного задания.

Ребенку предлагается разложить карточки по одному признаку ( в основном задании – это цвет, далее – форма, затем – величина). При затруднении ему оказывается обучающая помощь, после чего предъявляется аналогичное задание.

Возможно несколько вариантов выполнения задания:

- перенос полный в вербальной форме – ребенок называет все три признаки;

- перенос частичный в вербальной форме – ребенок выделяет и называет не мене 2 признаков;

- перенос полный в действиях – ребенок выполняет 3 правильные группировки, но не называет их (это часто наблюдается у детей с речевыми нарушениями);

- перенос частичный в действиях – ребенок осуществляет не менее 2 правильных группировок;

- перенос отсутствует – ребенок выделяет 1 признак или не выделяет ни одного из признаков фигур второго набора.

Оценка результатов проводится по трем критериям:

1. Ориентировочная деятельность, которая у здоровых детей носит активный характер и нарушается при сниженной умственной работоспособности и психическом недоразвитии.

2. Способность принять помощь. Оценка производиться по количеству полученных ребенком уроков – подсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, умственно отсталым – до 20.

3. Способность ребенка давать словесные формулировки того признака, на основании которого он выполнял задания.

«Почтовый ящик». Этот метод широко используется для обследования детей разного возраста. Он применяется для исследования наглядно-действенного мышления, позволяя выявить способность ребенка к осмыслению нового способа действия.

«Почтовый ящик» представляет собой коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения.

Для ребенка с нормальным интеллектом 6 лет и старше это задание не представляет трудности и выполняется путем зрительного соотношения формы основания фигурки с формой прорези. В отдельных случаях дети прибегают к промериванию (как правило, в отношении двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют определенного разворота). Выбор фигурок такими детьми обычно производится в определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет идентичную фигурку. Дети с интеллектуальными нарушениями в 7-8 летнем возрасте редко действуют путем зрительного соотнесения, для них более характерен путь проб и ошибок.

Классификация предметов. Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования. Он состоит в распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия. Кроме того, применение метода дает возможность выявить особенности внимания, личностные реакции испытуемого на свои успехи и неудачи.

Для проведения исследования необходимо иметь набор из 70 карточек, на которых изображены предметы и живые существа. Для получения достоверных данных следует пользоваться стандартным набором карточек.

Перед ребенком кладут 5 карточек: лыжник, кровать, грузовик, вишня, овца.

Ребенку показывают пачку картинок и предлагают их разложить по группам – что к чему подходит. Если ребенок испытывает затруднение при выполнении задания, педагог объясняет, как его выполнить.

Поскольку обследование носи характер обучающего эксперимента, то при анализе данных решающее значение приобретают число этапов, необходимых для усвоения принципа действия, и возможность применения этого принципа в дальнейшей работе того же рода (т.е. перенос).

Этот вариант методики у детей с сохраненным интеллектом не вызывает затруднений. В большинстве случаев после совместного разбора двух-трех (иногда одной) картинок дети улавливают принцип классификации и дальше выполняют работу самостоятельного без ошибок или с единичными ошибками.

Более подробно о этих методиках можно прочитать книге «Психолого-педагогическая диагностика» под ред. И.Ю.Левченко, С. Д. Забрамной (Москва, 2005 года).

5. Тесты.

Тесты представляют собой стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый; задания даются в определённой последовательности, время выполнения задания и оценка результатов строго регламентированы.

Несколько общих правил, обязательных при тестировании ребенка:

1. Не проверяйте ребенка сразу по всем тестам. У детей 6-7 лет, работоспособность, в том числе и умственная, еще невелика. Они быстро утомляются, и результаты могут оказаться неверными.

2. Используйте для тестирования время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но не сразу после еды.

3. У ребенка не должно сложиться впечатление, что его проверяют. Хорошо, если эти занятия будут проведены в виде игры.

4. Никогда не говорите ребенку, что он ответил неправильно: тест есть тест, а вот желание заниматься дальше после такой оценки может пропасть.

Тестя базируются на 2-х принципах: надежность и валидность. Надежность – это независимость результатов от действия возможных случайных факторов. Валидность – соответствие получаемой информации какому-либо изучаемому свойству или процессу.