1. Предмет «Методика развития речи». Его цели и задачи.

МРР входит в состав педагогических наук. Предмет МРР – процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного пед. воздействия. МРР призвана разрабатывать средства, методы и приемы развития речи. Перед МРР стоят фундаментальные и прикладные задачи. К числу фундаментальных задач относятся: А) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; Б) изучение закономерностей обучения родной речи; В) определение принципов и методов обуч. Прикладные задачи традиционно определяются следующими вопросами:1)чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения); 2)как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи);3)почему так, а не иначе (обоснование МРР). Изучение закономерностей процесса обуч. дает материал, который используется в 2 направлениях: - методика создает свои теоретические основы, теоретическую базу; - использует эти основы для практической разработки системы обучения родной речи и речевому общению: задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов. Связь МРР с другими науками:1)МРР связана с языкознанием – она опирается на данные таких разделов как языкознание, как фонетика и орфоэпия, морфология и синтаксис;2)МРР связана с психолингвистикой – помогает решить такой сложный вопрос, как различие и взаимосвязь понятий язык и речь.3)МРР использует данные анатомии о строении речевых органов детей;4)МРР связана с детской и педагогической психологией;5)МРР связана с дошкольной педагогикой;6)МРР связана с историей дошкольной педагогики;7)МРР связана с методикой обучения русскому языку в начальной школе.

2. Функции речи. Требования к речи воспитателя.

Главные функции речи коммуникативная и мыслительная.1) Коммуникативная – основная для реб. функция речи. В этой функции реб. использует 1-ые слова. Потребность в общении с взрослыми и ровесниками стимулирует дальнейшее развитие его речи. Речевое развитие реб возможно только во взаимодействии со взрослыми, которые приобщают к языку своего общества. В семье, в д/у необходимо создать речевое окружение т.о, чтобы его развивающий потенциал был достаточно высоким для каждого реб в соответствии с возрастом.2) Мыслительная – являясь средством общения, речь одновременно явл и средством познания и мышления. Расширяя свои представления об окруж, отношениях между людьми, предметах, явлениях, реб усваивает новые слова, грамматические формы. Это происходит только при условии, когда развитие речи опирается на весь процесс познания окруж мира. Тогда речевая единица, форма усваивается реб адекватно содержанию окруж действительности. Речь явл средством всех психических процессов – ощущения, восприятия, представления. На ранних этапах развития реб преимущественное значение имеют непосредственные сигналы окружения. Но роль словесных сигналов постепенно возрастает 3) Регулятора поведения 1-ми словами – регуляторами поведения становятся слова можно, надо, нельзя, гл. повелительного наклонения – дай, ешь, ходи. Слова, которые регулируют поведение реб, д.б мотивированными для него.

4) Функция планирования – на 1 этапе осуществляется планирование для др. (реб, обращаясь ко взрослому, называет свое будущее действие); затем возникает планирование для себя (проговаривает в голос, что он будет делать); наконец возникает внутреннее планирование своего поведения (высшая форма овладения речевой деятельностью).5) Социализирующая функция – родная речь, которой овладевают дети в общении с взрослыми, явл гл. средством усвоения ими культуры своего народа, формирования национального самосознания. С помощью родной речи осуществляется национально-культурная социализация человека. 6) Информативная функция.7) Экспрессивная функция.8) Побудительная функция.9) Эстетическая функция.

Под культурой произношения понимается его правильность и выразительность, коммуникативная целесообразность. Типичные ошибки в речи воспитателей:--Нарушение орфоэпических норм: произношение звуков в соответствии с их письменным обозначением;--Использование непонятных для детей слов, слов иностранного происхождения;--Использование слов-паразитов, которые засоряют речь значит, вот, как бы и др.);--Быстрый темп речи и многословие, излишняя лаконичность, иногда грубость. Требования к речи воспитателя. Содержательность – воспитатель должен нести новую, правдивую информацию, раскрывать перед ними взаимосвязи и взаимозависимости, которые существуют в окруж жизни, давать оценку поступкам детей и взрослых. Точность произношения – это умение из многих близких по содержанию слов выбрать то, которое наиболее точно и полно характеризует предмет или явление, их особенности. Выразительность произношения – это эмоциональность, ярко выраженное отношение к тому, о чем говорится, и к тем, кому адресовано высказывание. Выразительность достигается умением выбрать точное слово, построить фразу и использованием литературных художественных средств выразительности – эпитетов, метафор, гипербол и разнообразием интонаций. Определенные требования предъявляются к звуковой стороне слова воспитателя: чистое звукопроизношение, выразительная дикция, орфоэпическая правильность.Воспитателю необходимо владеть умением вести диалог, рассказывать, слушать других. Речь его должна быть немногословной, но понятной и логичной. Примером для детей должна быть вся манера поведения воспитателя в процессе речевого общения (поза, жесты, отношение к собеседнику).