- •1. Требования к подготовке педагога профессионального обучения
- •2. Характеристика воспитательной работы педагога профессионального обучения
- •3. Государственный стандарт рф начального профессионального образования
- •Критерии, применяемые при определении вида образовательного учреждения начального профессионального образования по уровню и направленности реализуемых образовательных программ
- •Критерии, применяемые при установлении государственного аккредитационного статусаобразовательному учреждению
- •4. Современные педагогические технологии: понятие, классификация, применение
- •5. Сущность, закономерности и принципы процесса профессионального обучения
- •6. Цели, задачи и содержание теоретической подготовки в системе профессионального образования
- •7. Основные этапы развития зарубежной педагогики
- •8. Воспитание: понятие, закономерности и принципы
- •9. Зарубежные теории личности
- •10. Задачи, цели и основные компоненты профессионального образования
- •2. Стабильность и изменчивость образования.
- •3. Выделение качества профессионального образования.
- •4. Теоретическое и практическое обучение.
- •5. Стандарты оценки преподавателя и квалификационные требования к специалисту.
- •7. Декларируемый гуманистический и фактический технологический подходы к оценке качества образования студента.
- •8. Владение выпускником фундаментальными знаниями и слабая готовность выполнять профессиональные обязанности.
- •11. Образование как общественное явление и педагогический процесс: его сущность, структура и основное содержание
- •Педагогическое взаимодействие
- •Основные компоненты педагогического процесса
- •Этап подготовки педагогического процесса
- •Этап осуществления педагогического процесса
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •12. Возрастные особенности становления личности
- •13.Организация коллектива как средства воспитательного влияния
- •14. Подготовка педагога профессионального обучения к занятиям по предмету
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Метод проектов
- •4.3. Принципы педагогического проектирования
- •4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (с.Я. Батышев)
- •Типология уроков
- •Типология и структура уроков
- •Подготовка учителя и учащихся к уроку
- •15. Основные этапы развития отечественной педагогики
- •16. Методология научно-педагогического исследования
- •17. Формы и содержание самостоятельной работы учащихся в системе профессионального образования
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности
- •19. Дидактика как раздел общей педагогики: основные понятия, принципы и закономерности
- •20. Методы профессионального обучения
- •21. Индивидуально-типологические свойства личности
- •22. Развитие и современное состояние профессиональной школы
- •Преобразования Петра I в области педагогики
- •Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы».
- •Педагогика «действия».
- •Развитие системы народного образования в период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации
- •"Болонский процесс"
- •Участники конференции пришли к согласию в том, что:
- •Рекомендации и предложения участников конференции:
- •23. Организационные формы обучения в профессиональной подготовке
- •24. Личность: понятие, структура, факторы развития
- •25. Мотивационная сфера личности. Учебные мотивы
- •26. Формы и виды контроля в профессиональном обучении
- •27. Познавательная сфера личности
- •28. Психологические аспекты профессионального становления личности в системе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности
- •29. Дидактические средства и методика их применения в процессе профессионального обучения
- •30. Роль семьи в воспитательном процессе
- •31. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности
- •32. Основы организации коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе
- •33. Учёт психофизиологических параметров человека в организации учебно-профессиональной деятельности
- •34. Деятельность: структура, функции, виды. Учебная деятельность
- •Объект, предмет и задачи методики профессионального обучения
- •Исторические сведения о методики профессионального обучения как науки
- •Перспективы развития методики профессионального обучения
- •Роль учебного предмета «Методика профессионального обучения» в подготовке педагогов профессионального обучения
- •36. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде
- •37. Психологические особенности учащихся профессиональной школы
- •Социальный портрет учащегося системы нпо
- •Воспитательная работа как необходимое условие становления личности
- •38. Психология взрослости: особенности, кризисы, возможности развития
- •39. Понятие и классификация педагогических целей
- •Цель образования и обучения
- •1.Цели образования и обучения как системообразующий фактор в педагогике.
- •2.Классификация целей образования и обучения.
- •3.Бихевиоризм и цели образования и обучения
- •40. Психолого-педагогическая диагностика: цели и средства
- •41. Стимулирование учащихся в процессе профессиональной подготовки
- •42. Психология личности педагога профессионального обучения
39. Понятие и классификация педагогических целей
Цель - один из элементов сознательной деятельности и поведения человека. Любая деятельность предполагает цель, мотив, средства и результат. Педагогическая деятельность не исключение. Развитие индивида и личности может происходить и без заранее поставленной цели, недостаточно осознанно и потому неорганизованно. Результаты такого стихийного развития могут быть как благоприятными, так и нежелательными, противоречащими интересам и самой личности, и общества.
Приведём таксономию (последовательность) учебных целей. Цели обучения, предполагающие воспроизведение знаний: вопросы на узнавание; задачи на воспроизведение фактов, понятий, данных; примеры на воспроизведение определений, правил; задания на воспроизведение текста (стихов и пр.) Цели обучения, предполагающие воспроизведение простых мыслительных действий (вычленение и сличение, описание и систематизация фактов): задания на определение фактов (измерение, расчеты); вопросы на перечисление и описание фактов; задания на перечисление и описание процессов и приемов деятельности; задачи на анализ и синтез; задачи на сравнение и различение; задачи на упорядочивание (классификация); задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, функция, способ и пр.); задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение; решение простых заданий, предполагающих манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле; задачи на доказательство. Цели обучения, ориентирующие на формирование сложных мыслительных операций (аргументация, объяснение): трансформацию (перевод, выражение знаков в словах); интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.); задачи на индукцию; задачи на дедукцию; задания на аргументацию (доказывание верности). Цели обучения, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст): написание сочинений, рефератов (конспекты, тезисы, резюме); подготовка доклада, отчета; самостоятельные письменные работы, проекты и пр.
Конкретизация названных выше целей обучения необходима и возможна. Прежде всего следует учитывать требования учебной программы и стандарта образования, учитывать содержание и объем знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся на данном уроке. Необходимо также учитывать наличный уровень знаний и умений учащихся, их отношение к учению, мотивы учения. Иначе говоря, цели обучения конкретного урока должны быть сопоставлены с объективными возможностями учебного предмета, обеспеченностью педагогического процесса (дидактические средства, технические и наглядные средства обучения, межпредметные связи и пр.) и наличным уровнем развития мотивации учащихся и их обученности. Заметим также, что не обязательно ставить цели обучения на каждом уроке разные: возможно достижение какой-то одной цели в течение нескольких уроков.
Понятие и классификация педагогических целей.
Цель образования и обучения
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.