- •1. Требования к подготовке педагога профессионального обучения
- •2. Характеристика воспитательной работы педагога профессионального обучения
- •3. Государственный стандарт рф начального профессионального образования
- •Критерии, применяемые при определении вида образовательного учреждения начального профессионального образования по уровню и направленности реализуемых образовательных программ
- •Критерии, применяемые при установлении государственного аккредитационного статусаобразовательному учреждению
- •4. Современные педагогические технологии: понятие, классификация, применение
- •5. Сущность, закономерности и принципы процесса профессионального обучения
- •6. Цели, задачи и содержание теоретической подготовки в системе профессионального образования
- •7. Основные этапы развития зарубежной педагогики
- •8. Воспитание: понятие, закономерности и принципы
- •9. Зарубежные теории личности
- •10. Задачи, цели и основные компоненты профессионального образования
- •2. Стабильность и изменчивость образования.
- •3. Выделение качества профессионального образования.
- •4. Теоретическое и практическое обучение.
- •5. Стандарты оценки преподавателя и квалификационные требования к специалисту.
- •7. Декларируемый гуманистический и фактический технологический подходы к оценке качества образования студента.
- •8. Владение выпускником фундаментальными знаниями и слабая готовность выполнять профессиональные обязанности.
- •11. Образование как общественное явление и педагогический процесс: его сущность, структура и основное содержание
- •Педагогическое взаимодействие
- •Основные компоненты педагогического процесса
- •Этап подготовки педагогического процесса
- •Этап осуществления педагогического процесса
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •12. Возрастные особенности становления личности
- •13.Организация коллектива как средства воспитательного влияния
- •14. Подготовка педагога профессионального обучения к занятиям по предмету
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Метод проектов
- •4.3. Принципы педагогического проектирования
- •4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (с.Я. Батышев)
- •Типология уроков
- •Типология и структура уроков
- •Подготовка учителя и учащихся к уроку
- •15. Основные этапы развития отечественной педагогики
- •16. Методология научно-педагогического исследования
- •17. Формы и содержание самостоятельной работы учащихся в системе профессионального образования
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности
- •19. Дидактика как раздел общей педагогики: основные понятия, принципы и закономерности
- •20. Методы профессионального обучения
- •21. Индивидуально-типологические свойства личности
- •22. Развитие и современное состояние профессиональной школы
- •Преобразования Петра I в области педагогики
- •Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы».
- •Педагогика «действия».
- •Развитие системы народного образования в период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации
- •"Болонский процесс"
- •Участники конференции пришли к согласию в том, что:
- •Рекомендации и предложения участников конференции:
- •23. Организационные формы обучения в профессиональной подготовке
- •24. Личность: понятие, структура, факторы развития
- •25. Мотивационная сфера личности. Учебные мотивы
- •26. Формы и виды контроля в профессиональном обучении
- •27. Познавательная сфера личности
- •28. Психологические аспекты профессионального становления личности в системе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности
- •29. Дидактические средства и методика их применения в процессе профессионального обучения
- •30. Роль семьи в воспитательном процессе
- •31. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности
- •32. Основы организации коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе
- •33. Учёт психофизиологических параметров человека в организации учебно-профессиональной деятельности
- •34. Деятельность: структура, функции, виды. Учебная деятельность
- •Объект, предмет и задачи методики профессионального обучения
- •Исторические сведения о методики профессионального обучения как науки
- •Перспективы развития методики профессионального обучения
- •Роль учебного предмета «Методика профессионального обучения» в подготовке педагогов профессионального обучения
- •36. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде
- •37. Психологические особенности учащихся профессиональной школы
- •Социальный портрет учащегося системы нпо
- •Воспитательная работа как необходимое условие становления личности
- •38. Психология взрослости: особенности, кризисы, возможности развития
- •39. Понятие и классификация педагогических целей
- •Цель образования и обучения
- •1.Цели образования и обучения как системообразующий фактор в педагогике.
- •2.Классификация целей образования и обучения.
- •3.Бихевиоризм и цели образования и обучения
- •40. Психолого-педагогическая диагностика: цели и средства
- •41. Стимулирование учащихся в процессе профессиональной подготовки
- •42. Психология личности педагога профессионального обучения
Социальный портрет учащегося системы нпо
Первым условием в достижении проектируемого результата, является учет специфики контингента обучающихся в УНПО.
За десятилетие социокультурной трансформации России и ее переходом к демократической модели рыночной экономики существенно изменился социальный облик учащихся системы начального профессионального образования, который необходимо учитывать при осуществлении воспитательной работы в учреждениях данного вида.
Сегодня необходимы глубокие измерения ценностных ориентаций учащейся молодежи, причин и тенденций их изменений, эффективности современных способов организации учебно-воспитательного процесса. Для системы НПО это имеет особое значение. Эта система обучает и воспитывает специфический контингент учащихся, многие из которых представляют социально неблагополучные слои населения.
Социальный облик учащегося системы НПО на сегодняшний момент оставляет желать лучшего. Это подтверждают данные Института развития профессионального образования Минобразования РФ, который провел социологическое исследование на тему - «Социальный портрет учащегося системы НПО» (2002 г.).
Большинство опрошенных отрицают какое-либо участие в работе общественных организаций, фактическая ликвидация которых привела к тому, что сейчас примечательной характеристикой учащейся молодежи стала общественная пассивность. Характер использования свободного времени носит пассивно-развлекательную форму (более 2 ч в день смотрят телевизор ? учащихся, а 44% - более 3 ч. Это при том, что 40% учащихся еще и регулярно ходят на «тусовки»). Т.о., в основном все внеучебное время учащихся приходится на «тусовки» и телевизор.
Вряд ли удастся, я считаю, решить проблему «телемании» путем восстановления когда-то существовавшего на телевидении образовательного канала или предоставления просветительным программам определенного объема времени на телевидении. Непродуктивное противостояние систем образования и телевидения необходимо сменить стимулированием лучших воспитывающих программп. Возможно, часть средств, идущих сейчас в платное образование, следует переадресовать на поддержку СМИ, содействующих педагогическому сообществу. Телевидение должно быть, на мой взгляд, партнером системы образования.
Данные исследования также свидетельствуют о деградации образовательного учреждения как организатора свободного времени молодежи. («У друзей» чаще всего проводит свободное время 28% учащихся, дома - 25%, в учреждениях НПО - лишь 13%).
Исследования показали тенденцию прогрессирующего увлечения учащихся системы НПО курением, пьянством, наркоманией и сквернословием.
На основе приведенных выше данных можно сделать вывод, что необходимо вести борьбу за восстановление культуры в образовательных учреждениях.
Следует начать с наиболее распространенного и вполне устранимого порока: от культуры слова к культуре поведения - лучший путь освобождения молодежи от вредных привычек.
В целом вопросы воспитания требуют новой, более активной трактовки в образовательной политике. Не отрицая воспитывающей роли самих преподавателей и мастеров производственного обучения, следует, тем не менее, определить структурные звенья, ответственные за воспитательную работу на всех уровнях системы образования. Возможно, начать следует с восстановления во всех учреждениях НПО должности заместителя директора по воспитательной работе.