- •1. Требования к подготовке педагога профессионального обучения
- •2. Характеристика воспитательной работы педагога профессионального обучения
- •3. Государственный стандарт рф начального профессионального образования
- •Критерии, применяемые при определении вида образовательного учреждения начального профессионального образования по уровню и направленности реализуемых образовательных программ
- •Критерии, применяемые при установлении государственного аккредитационного статусаобразовательному учреждению
- •4. Современные педагогические технологии: понятие, классификация, применение
- •5. Сущность, закономерности и принципы процесса профессионального обучения
- •6. Цели, задачи и содержание теоретической подготовки в системе профессионального образования
- •7. Основные этапы развития зарубежной педагогики
- •8. Воспитание: понятие, закономерности и принципы
- •9. Зарубежные теории личности
- •10. Задачи, цели и основные компоненты профессионального образования
- •2. Стабильность и изменчивость образования.
- •3. Выделение качества профессионального образования.
- •4. Теоретическое и практическое обучение.
- •5. Стандарты оценки преподавателя и квалификационные требования к специалисту.
- •7. Декларируемый гуманистический и фактический технологический подходы к оценке качества образования студента.
- •8. Владение выпускником фундаментальными знаниями и слабая готовность выполнять профессиональные обязанности.
- •11. Образование как общественное явление и педагогический процесс: его сущность, структура и основное содержание
- •Педагогическое взаимодействие
- •Основные компоненты педагогического процесса
- •Этап подготовки педагогического процесса
- •Этап осуществления педагогического процесса
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •12. Возрастные особенности становления личности
- •13.Организация коллектива как средства воспитательного влияния
- •14. Подготовка педагога профессионального обучения к занятиям по предмету
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Метод проектов
- •4.3. Принципы педагогического проектирования
- •4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (с.Я. Батышев)
- •Типология уроков
- •Типология и структура уроков
- •Подготовка учителя и учащихся к уроку
- •15. Основные этапы развития отечественной педагогики
- •16. Методология научно-педагогического исследования
- •17. Формы и содержание самостоятельной работы учащихся в системе профессионального образования
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности
- •19. Дидактика как раздел общей педагогики: основные понятия, принципы и закономерности
- •20. Методы профессионального обучения
- •21. Индивидуально-типологические свойства личности
- •22. Развитие и современное состояние профессиональной школы
- •Преобразования Петра I в области педагогики
- •Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы».
- •Педагогика «действия».
- •Развитие системы народного образования в период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации
- •"Болонский процесс"
- •Участники конференции пришли к согласию в том, что:
- •Рекомендации и предложения участников конференции:
- •23. Организационные формы обучения в профессиональной подготовке
- •24. Личность: понятие, структура, факторы развития
- •25. Мотивационная сфера личности. Учебные мотивы
- •26. Формы и виды контроля в профессиональном обучении
- •27. Познавательная сфера личности
- •28. Психологические аспекты профессионального становления личности в системе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности
- •29. Дидактические средства и методика их применения в процессе профессионального обучения
- •30. Роль семьи в воспитательном процессе
- •31. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности
- •32. Основы организации коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе
- •33. Учёт психофизиологических параметров человека в организации учебно-профессиональной деятельности
- •34. Деятельность: структура, функции, виды. Учебная деятельность
- •Объект, предмет и задачи методики профессионального обучения
- •Исторические сведения о методики профессионального обучения как науки
- •Перспективы развития методики профессионального обучения
- •Роль учебного предмета «Методика профессионального обучения» в подготовке педагогов профессионального обучения
- •36. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде
- •37. Психологические особенности учащихся профессиональной школы
- •Социальный портрет учащегося системы нпо
- •Воспитательная работа как необходимое условие становления личности
- •38. Психология взрослости: особенности, кризисы, возможности развития
- •39. Понятие и классификация педагогических целей
- •Цель образования и обучения
- •1.Цели образования и обучения как системообразующий фактор в педагогике.
- •2.Классификация целей образования и обучения.
- •3.Бихевиоризм и цели образования и обучения
- •40. Психолого-педагогическая диагностика: цели и средства
- •41. Стимулирование учащихся в процессе профессиональной подготовки
- •42. Психология личности педагога профессионального обучения
"Болонский процесс"
Проблемное поле конференции составили два параллельных процесса, протекающих в Европейском Союзе и в России. С принятием в 1999 г. Болонской декларации ускорился процесс интеграции европейских стран в единое образовательное пространство. Примерно в этот же период Министерство образования РФ разрабатывает Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 г. В настоящее время вопрос об участии России в Болонском процессе и Концепция модернизации образования являются предметом острых и содержательных дискуссий в российском обществе. Конференция в Уральском государственном университете показала, что российская научная и педагогическая общественность, студенты заинтересованы в решении назревших в системе образования проблем, готовы к конструктивному диалогу, к реализации целей и задач Концепции на основе здравого смысла, с учетом исторического опыта России и Европы. На конференции были обсуждены следующие вопросы:
Основания модернизации образования в России и в Европе. Опыт светского и религиозного образования, внедрения культуры толерантности, прав человека и демократии в образовательные программы;
Особенности функционирования многоступенчатой системы обучения в европейских странах и в России;
Влияние международного сотрудничества российских университетов на модернизацию российского образования, изменение моделей обучения и контроля качества образования в российских университетах;
Опыт взаимного признания профессиональной квалификации и академической мобильности в российских и европейских университетах, особенности образовательных стандартов и систем зачетных единиц;
Российский и европейский опыт создания условий для профессиональной мобильности выпускников вузов, профессиональной подготовки и переподготовки.
Участники конференции:
Студенты, аспиранты, учителя общеобразовательных школ, преподаватели университетов, представители министерства образования, МИД, правительства СО, представительства УРФО, международных фондов. География участников конференции: Свердловская область, Москва, Санкт-Петербург, Кемерово, Курган, Тюмень, Челябинск, Италия, Испания, Ирландия, Япония, Турция, ФРГ.
В конференции приняли участие: зам. министра образования РФ, сопредседатель Рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса Л.С. Гребнев, министр общего и профессионального образования Свердловской области В.В. Нестеров, советник по вопросам образования Полномочного представителя Президента РФ в УРФО Хридина Н.Н., проректор Санкт-Петербургского государственного университета, член Рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса В.Б. Касевич, проректор Уральского государственного университета, член Рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса В.П. Прокопьев, проректор Уральского государственного университета Е.А. Памятных, координатор проекта ТЕМПУС Манфреди Филипацци (Флорентийский университет, Италия).
Участники конференции пришли к согласию в том, что:
Процесс модернизации российского образования отвечает задачам дальнейшей демократической трансформации общества и утверждению нового места России в глобализирующемся мировом сообществе.
Поддержание открытости, автономии, демократичности и светского характера университетов является основой модернизации высшего образования.
Процесс интеграции российского образования в мировое образовательное пространство содействует поддержанию высокого статуса отечественного образования и науки, повышения их конкурентоспособности и соответствия современным мировым стандартам.
Присоединение России к Болонскому процессу отвечает задачам модернизации отечественного образования, интеграции его в мировое образовательное пространство, политическому и цивилизационному выбору России.
В стратегии реформирования российской системы образования целесообразия исходить из рекомендаций ЮНЕСКО относительно общей платформы реформирования профессионального образования во всемирном масштабе — соответствия требованиям современности, качества и интернационализации образовании, переходе от существующей модели выборочного и концентрированного образования и обучения в течение ограниченного времени к системе непрерывного образования для всех, достаточно диверсифицированной и гибкой, соответствующей быстро меняющемуся спросу на рынке труда.