17. Формы и содержание самостоятельной работы учащихся в системе профессионального образования

На младших курсах (1-2 курсы) самостоятельная работа студентов направлена на расширение и закрепление знаний и умений, приобретенных в рамках обычных форм учебной работы (конспектирование учебной и научной литературы, решение типовых ситуационных задач). Студенты могут осуществлять самостоятельную научно-исследовательскую работу. Как правило, она осуществляется в научных кружках кафедр.

На старших курсах самостоятельная работа направлена на расширение творческой деятельности студентов, на формирование профессионально необходимых навыков педагогических видов деятельности. Студенты старших курсов приобретают не только теоретические знания по вопросам изучаемых дисциплин, но и учатся использовать их в профессиональных ситуациях в ходе прохождения практик. Презентации научных разработок студентов способствует проведение конференций, где студенты на младших курсах защищают свои реферативные работы, а на старших - свои экспериментальные работы.

Наряду с этим, в ходе обучения студенты осуществляют следующие формы самостоятельной работы: Подготовка к семинарам, практическим занятиям. Самостоятельное изучение теоретического материала учебной дисциплины. Освоение разделов, отраженных в программе курса и экзаменационных вопросах, но не рассмотренных в ходе аудиторных и практических занятий, лекций. Такая деятельность направлена на выработку навыков работы с литературой специального характера, а также с периодическими изданиями.

Углубленное освоение отдельных разделов курса по одной из основных и сложных тем курса, предварительного изложения на лекциях, семинарских или практических занятиях. Предварительное ознакомление самими студентами с содержанием части учебного материала на основе рекомендаций разработок кафедр, который затем систематизируется и обобщается преподавателем совместно со студенческой группой в процессе занятия.

Выполнение реферативных работ, обзором новых специализированных изданий и литературы. Индивидуальные или групповые комплексные задания с элементами творческого использования знаний по отдельным дисциплинам для достижения конечного результата при рассмотрении проблемы общего характера. Самостоятельная работа в виде специальных семинаров, деловых игр, лабораторных исследований. Прохождение производственной практики с усвоением обязательных практических навыков в соответствии с учебной программой.

!!! Специальная программа обучения самостоятельной работе должна включать: 1.диагностирование обучающимся собственной познавательной потребности в расширении, углублении, совокупности знаний, получаемых в школе, вузе; 2.определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей, в частности объективная оценка свободного от посещения учебного заведения времени; 3.определение цели самостоятельной работы  ближайшей и отдаленной, т.е. ответ на вопрос, нужна ли она для удовлетворения познавательной потребности или, например, для продолжения обучения; 4.самостоятельный выбор обучающимся объекта изучения и обоснование этого выбора для себя (в качестве такого объекта, например при изучении иностранного языка, может выступить история Англии, поэзия, музыка Германии, искусство Франции и т.д.); 5.разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы. Хорошо, если работа с педагогом в учебное время может служить образцом составления такой программы; 6.определение формы и времени самоконтроля.

Задачи самостоятельной работы в процессе обучения:1.Постановка цели и планирование самостоятельной работы ученик осуществляет с помощью учителя. 2.Постановка цели осуществляется учителем, а планирование выполняется учениками самостоятельно. 3.Постановка цели и планирование осуществляется учеником самостоятельно, но задание даёт учитель. 4.Работа осуществляется по собственной инициативе, без помощи учителя - ученик сам выполняет. Усиление активной умственной деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы достигается при условии, если учитель планомерно организует эту работу и умело ею руководит. Для этого учителю необходимо провести всестороннюю подготовку самостоятельной работы учащихся, при которой учитель руководствуется следующими дидактическими требованиями:

1. Самостоятельную работу учащихся нужно организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление учащимися не только знаний, но и своего рода фонда общих приемов, умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются знания.

2. Учащихся нужно ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. Задания самостоятельной работы должны быть направлены не столько на усвоение отдельных фактов, сколько на решение различных проблем. В самостоятельной работе надо научить учащихся видеть и формулировать проблемы, самостоятельно решать проблемы, избирательно используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.

3. Для активизации умственной деятельности учащихся надо давать им работу, требующую посильного умственного напряжения.

Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы учащийся постоянно преодолевал посильные трудности, но чтобы уровень требований, предъявляемых ученику, не был ниже уровня развития его умственных способностей. Работа по развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда проводится в системе, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляющееся путем усложнения заданий для самостоятельной работы и путем изменения роли и руководства учителя при выполнении учащимися этих заданий. При выборе заданий для самостоятельной работы учитываются прежде всего возрастные и индивидуальные о Таким образом, самостоятельную работу следует рассматривать в постоянном совершенствовании знаний и развитии умений учащихся. Самостоятельная работа для реализации её функции как формы самоорганизации в обучении требует знания учащихся процедуры целеполагания, планирования, самоуправления, самооценки, а как деятельности по приобретению и применению знаний, умений - соответствующих приемов умственных и физических действий.

Цели самостоятельной работы студентов:

• Систематизация и закрепление полученных теоритических знаний и практических умений

• Углубление и расширение теоритических знаний

• Формирование компетенций

• Развитие психологических навыков

• Формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу.

• Развитие познавательных способностей

• Развитие активности: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности

• Формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации

• Развитие исследовательских умений

Закономерности организации самостоятельной работы:

• Психолого-педагогическая обоснованность с/р

• Воспитывающий характер с/р

• Взаимосвязь самостоятельного учебного труда с учебно-воспитательным процессом.

Факторы мотивации с/р студентов:

• Осознание студентом значимости выполняемой работы

• Участие студентов в творческой деятельности

• Использование преподавателем активных методов обучения

• Участие студентов с результатами с/р в олимпиадах, конкурсах и т.п.

• Использование преподавателем мотивирующих факторов контроля результатов с/р студентов(накопительные оценки, рейтинги, тесты)

• Личность преподавателя

• Обучение методом погружения

• Индивидуализация с/р студентов

Условия эффективности с/р студентов

• Оптимальное структурирование учебного плана(соотношение аудиторной и с/р)

• Методически рациональная организация работы

• Наличие у студентов необходимого для работы учебно-методического обеспечения

Условия эффективности реализации личностно-ориентированного подхода при проектировании и реализации с/р студентов:

• Ориентация на уровень обученности в данной области знания и степень общего развития культуры (ранее прибретенный опыт)

• Ориентация на особенности психического склада личности (пам'ять, мышление, восприятие и т.д.)

• Ориентация на особенности характера и темперамент личности обучающегося