- •1. Требования к подготовке педагога профессионального обучения
- •2. Характеристика воспитательной работы педагога профессионального обучения
- •3. Государственный стандарт рф начального профессионального образования
- •Критерии, применяемые при определении вида образовательного учреждения начального профессионального образования по уровню и направленности реализуемых образовательных программ
- •Критерии, применяемые при установлении государственного аккредитационного статусаобразовательному учреждению
- •4. Современные педагогические технологии: понятие, классификация, применение
- •5. Сущность, закономерности и принципы процесса профессионального обучения
- •6. Цели, задачи и содержание теоретической подготовки в системе профессионального образования
- •7. Основные этапы развития зарубежной педагогики
- •8. Воспитание: понятие, закономерности и принципы
- •9. Зарубежные теории личности
- •10. Задачи, цели и основные компоненты профессионального образования
- •2. Стабильность и изменчивость образования.
- •3. Выделение качества профессионального образования.
- •4. Теоретическое и практическое обучение.
- •5. Стандарты оценки преподавателя и квалификационные требования к специалисту.
- •7. Декларируемый гуманистический и фактический технологический подходы к оценке качества образования студента.
- •8. Владение выпускником фундаментальными знаниями и слабая готовность выполнять профессиональные обязанности.
- •11. Образование как общественное явление и педагогический процесс: его сущность, структура и основное содержание
- •Педагогическое взаимодействие
- •Основные компоненты педагогического процесса
- •Этап подготовки педагогического процесса
- •Этап осуществления педагогического процесса
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •12. Возрастные особенности становления личности
- •13.Организация коллектива как средства воспитательного влияния
- •14. Подготовка педагога профессионального обучения к занятиям по предмету
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Метод проектов
- •4.3. Принципы педагогического проектирования
- •4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (с.Я. Батышев)
- •Типология уроков
- •Типология и структура уроков
- •Подготовка учителя и учащихся к уроку
- •15. Основные этапы развития отечественной педагогики
- •16. Методология научно-педагогического исследования
- •17. Формы и содержание самостоятельной работы учащихся в системе профессионального образования
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности
- •19. Дидактика как раздел общей педагогики: основные понятия, принципы и закономерности
- •20. Методы профессионального обучения
- •21. Индивидуально-типологические свойства личности
- •22. Развитие и современное состояние профессиональной школы
- •Преобразования Петра I в области педагогики
- •Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы».
- •Педагогика «действия».
- •Развитие системы народного образования в период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации
- •"Болонский процесс"
- •Участники конференции пришли к согласию в том, что:
- •Рекомендации и предложения участников конференции:
- •23. Организационные формы обучения в профессиональной подготовке
- •24. Личность: понятие, структура, факторы развития
- •25. Мотивационная сфера личности. Учебные мотивы
- •26. Формы и виды контроля в профессиональном обучении
- •27. Познавательная сфера личности
- •28. Психологические аспекты профессионального становления личности в системе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности
- •29. Дидактические средства и методика их применения в процессе профессионального обучения
- •30. Роль семьи в воспитательном процессе
- •31. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности
- •32. Основы организации коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе
- •33. Учёт психофизиологических параметров человека в организации учебно-профессиональной деятельности
- •34. Деятельность: структура, функции, виды. Учебная деятельность
- •Объект, предмет и задачи методики профессионального обучения
- •Исторические сведения о методики профессионального обучения как науки
- •Перспективы развития методики профессионального обучения
- •Роль учебного предмета «Методика профессионального обучения» в подготовке педагогов профессионального обучения
- •36. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде
- •37. Психологические особенности учащихся профессиональной школы
- •Социальный портрет учащегося системы нпо
- •Воспитательная работа как необходимое условие становления личности
- •38. Психология взрослости: особенности, кризисы, возможности развития
- •39. Понятие и классификация педагогических целей
- •Цель образования и обучения
- •1.Цели образования и обучения как системообразующий фактор в педагогике.
- •2.Классификация целей образования и обучения.
- •3.Бихевиоризм и цели образования и обучения
- •40. Психолого-педагогическая диагностика: цели и средства
- •41. Стимулирование учащихся в процессе профессиональной подготовки
- •42. Психология личности педагога профессионального обучения
Педагогическое взаимодействие
Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», так как оно является уже следствием самого педагогического взаимодействия педагогов и воспитуемых, хотя, конечно, и весьма важным следствием.
В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьниками.
Наконец, весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их зависит во многом успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды ранее названных связей.
При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные, существенные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в воспитательном процессе позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Так знание причин недостатков в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу комсомольского и пионерского актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин позволяет выбрать главное звено в деятельности.
Для разработки стратегических линий управления педагогическим процессом многое дает анализ генетических связей, т. е. выявление исторических тенденций в совершенствовании обучения и воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.
Там, где это рационально, полезно выявлять и функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом важно соблюдать требование о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность, многофакторность и диалектичность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию.
Итак, в состав системы, в которой протекает педагогический процесс, входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.