Тема12: Аутизм

Аутизм (от греч. autos – сам) – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности или затруднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Ранний детский аутизм (РДА) в соответствии с международными стандартами характеризуется как общее расстройство развития или как обширное нарушение развития человека.

Парциальность – главная особенность интеллектуального развития детей с аутизмом.

По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при аутизме отмечаются:

• Качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;

• Качественные нарушения способности к общению;

• Ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.

Основной симптом раннего детского аутизма – нарушение общения, контакта ребенка с окружающими.

Аутичный ребенок погружается в мир своих фантазий, собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающим, избегает телесного контакта, ласки близких.

Для страдающих аутизмом характерна однообразная нецеленаправленная двигательная активность.

Причины аутизма. В настоящее время причины аутизма недостаточно ясны.

Тем не менее, исследователи признают большую роль генетических факторов в этиологии раннего детского аутизма – генный комплекс передает предрасположенность к развитию патологии при наличии провоцирующего фактора:

• Экзогенного – внешнего (травма, инфекция, интоксикация, психотравма и т.д.);

• Эндогенного – внутреннего (возрастной кризис, конституциональные особенности и др.).

Специалисты отмечают признаки органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) у большинства детей, страдающих аутизмом.

Происхождение и квалификацию этих поражений установить довольно сложно.

Психогенный (возникающий вследствие влияния психики) фактор рассматривается на Западе с психоаналитической точки зрения.

По мнению отечественного исследователя С.А.Морозова, психогенный фактор может:

• Быть манифестным для любых форм РДА;

• Вносить вклад в формирование третичных форм РДА (невротические расстройства в связи с переживанием своей несостоятельности) при достаточном уровне интеллекта и самосознания;

• Служить причиной вторичной аутизации при сенсорных дефектах и других вариантах депривационного психического развития.

Тема13: Основные понятия специальной педагогики

Специальная педагогика – это теория и практика специального образования лиц, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях.

Специальная педагогика является частью общей педагогики.

Разделы:

- дефектология;

- коррекционная педагогика;

- специальная педагогика.

Дефектология – это наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.

Области дефектологии:

- сурдопедагогика (слух)

- тифлопедагогика (зрение)

- логопедия (речь)

- олигофренопедагогика (мышление)

Лечебная педагогика – это лечение педагогическими средствами (артпедагогика).

Субъектами специальной педагогики являются люди с ограниченными возможностями здоровья.

Объект специальной педагогики – это образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Предмет – теория и практика специального образования.

Цели специальной педагогики:

Общие: коррекция недостатка, компенсация недостатка педагогическими средствами, реабилитация.

Специфические: воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства неполноценности, формирование адекватных форм социального поведения

Конечная: достижение максимально возможной самостоятельности

Задачи специальной педагогики:

1. Изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

2. Обобщение педагогического опята работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;

3. Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;

4. Прогнозирование, развитие новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

5. Внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;

6. Разработка стандартов, учебников, программ для лиц с особыми образовательными потребностями;

7. Разработка педагогических средств, механизмов профилактики возникновения нарушений развития;

8. Создание учебно-методической базы в подготовке профессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.

Классификация нарушений развития:

1. Классификация по локализации нарушения с определенными системами организма:

   1. Телесные нарушения (соматические, опорно-двигательного аппарата и хронические заболевания);

   2. Сенсорные (слух и зрение);

   3. Нарушения деятельности мозга (психические и речевые нарушения)

2. По причинам возникновения нарушения:

   1. Врожденные нарушения развития;

   2. Несчастные случаи;

   3. Производственные травмы;

   4. Продолжительное заболевание;

   5. Болезни;

   6. Экологическая обстановка.

3. По характеру нарушения:

   1. Глухие;

   2. Слабослышашие;

   3. Позднооглохшие;

   4. Незрячие;

   5. Слабовидящие;

   6. С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

   7. С нарушениями эмоционально-волевой сферы.

   8. С нарушениями интеллекта;

   9. С нарушениями психического развития;

   10. С нарушениями речи;

   11. Со сложными недостатками развития.