Тема6: Неуспеваемость учащихся, ее типы, причины и пути их преодоления

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования.

Под понятием отставания понимается невыполнение требований, которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри учебного процесса.

Неуспеваемость – итог процесса отставания. Отставания, если они не преодолены – разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Причины неуспеваемости. А.М.Гельмонт выделяет причины трех категорий:

• 1категория – низкий уровень предшествующей подготовки ученика, неблагоприятные обстоятельства разного рода;

• 2 категория – недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету или учебе в целом;

• 3 категория - недостатки преподавания, не аккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Причины неуспеваемости по К.Ю.Бабанскому. Он разделяет их на причины внутреннего и внешнего плана.

• К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем ЗУНов;

• К причинам внешнего плана отнесены в первую очередь педагогические:

  • Недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

  • Организационно-педагогического характера (организации педагогического процесса, материальная база);

  • Недостатки учебных программ, планов, пособий;

  • Недостатки внешкольных влияний, включая семью.

Психологические проблемы неуспеваемости можно объединить в две группы:

• К первой относятся недостатки познавательной деятельности;

• Ко второй – мотивационной.

Среди причин первой группы:

• Несформированность приемов учебной деятельности;

• Недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;

• Неадекватное использование ребенком своих индивидуальных особенностей.

Пути преодоления неуспеваемости школьников.

1. Личностно-ориентированное обучение школьника;

2. Выяснение причин неуспеваемости (педагогические и психологические);

3. Индивидуально-коррекционная работа педагога и психолога в зависимости от причин неуспеваемости;

4. Тесный контакт школа-семья и участие родителей в воспитании ребенка (индивидуальные беседы с родителями педагога и психолога);

5. Охрана здоровья ребенка (режим дня, степень нагрузки, санитарно-гигиенические нормы и т.д.);

6. Повышение уровня профессионализма педагогов и материально-технической базы школы (работа по новым личностно-ориентированным учебным программам, личная заинтересованность педагога).

Тема7: Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования.

Первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями открыты в 1812 г. При Берлинской королевской школе глухо-немых.

Профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) началась в 1892 г. В Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.

В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Разработано более 230 программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:

• Тифлопедагогика – педагоги слепых и слабовидящих;

• Сурдопедагогика – педагоги глухих и слабослышащих;

• Олигофренопедагогика – педагоги для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития, от незначительных до самых тяжелых;

• Логопедия – с получением квалификации логопеда;

• Специально-дошкольная педагогика – педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Психологические факультеты в ВУЗах осуществляют подготовку выпускников по направлению специальной психологии.

Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования:

• Профилактика

• Диагностика и констатирование

• Педагогическое просвещение

• Участие в психологической и психотерапевтической помощи

• Образовательная о социально-педагогическая деятельность

• Организация руководства образованием

• Преподавательская деятельность

• Научно-исследовательская деятельность

Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных учреждениях.

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

• Педагогическая направленность – собирательское свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессионального самосознания;

• Эмпатия – способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе общения, взаимодействия;

• Педагогический такт – чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбия детей;

• Педагогическая зоркость – способность фиксировать существующие изменения в развитии ребенка, предвидеть перспективную динамику в становлении личности каждого ребенка;

• Педагогический оптимизм – вера педагога в силы и возможности ребенка;

• Культура профессионального обучения – умение правильно организовать взаимодействие с детьми и их родителями, коллегами;

• Педагогическая рефлексия – самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с постоянной целью.

Определенное мастерство педагога – высший уровень творческого владения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности.

Педагогическая техника – неотъемлемая составляющая часть педагогического мастерства.

Ф.А.Рац выделяет три необходимые для педагога системы специального образования качества:

• Физическая выносливость, сопротивляемость инфекционным заболеваниям;

• Отсутствие дефектов речи и замечательного слуха и зрения;

• Психическое здоровье.

Важнейшие черты профессионального характера по Н.М.Назаровой:

• Доброта;

• Ответственность;

• Терпение;

• Способность к эмпатии;

• Энергичность;

• Увлеченность своей работой;

• Уважение и любовь к своим воспитанникам;

• Профессиональная честность и порядочность.