Тема1: Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

Коррекционная педагогика – это отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные отклонения и нарушения в развитии.

Основная цель коррекционной педагогики – выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в устном освоении окружающего мира и адекватной интеграции в социум.

Объект коррекционной педагогики – личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психо-физиологическом развитии или отклонения в поведении.

Деффект => Депривация (лишение чего-либо) => Дезаптация => Дивиация

Объект = 4Д

Предмет коррекционной педагогики – процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей, имеющих различные отклонения и нарушения в развитии.

Задачи коррекционной педагогики:

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонении в поведении детей, выявить причины и условия их появления;

2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности;

3. Выявить ведущие тенденции предупреждения и преодоления отклонений развития в поведении детей;

4. Разработать технологии, методы, приемы, средства коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка;

5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы;

6. Определить цели, задачи, основные направления деятельности специальных коррекционно-развивающих учреждений;

7. Создать необходимую учебно-методическую базу для подготовки учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками, имеющими недостатки в развитии и девиации в поведении.

Основные понятия:

1. Коррекция – система специальных и обще-педагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков развития и отклонений в поведении.

2. Компенсация – процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых функций организма.

3. Адаптация – приспособление к определенным условиям (бывает школьная или социальная)

4. Реабилитация – процесс включения ребенка в нормальную общественно-полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

Тема2: Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая проблема

Коррекционная педагогическая деятельность – это сложное психофизическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс, выступающий как единая педагогическая система, куда входит объект и субъект педагогической деятельности, её целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компонент.

Единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную педагогическую задачу.

Педагогическая задача имеет четкую структуру:

• Анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

• Проектирование вариантов решения и выбор оптимального из них для данных условий;

• Осуществление плана решения задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирования и коррегирования течения педагогического процесса;

• Анализ результатов решения.

При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь ввиду что:

• Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

• Цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;

• Цели коррекции должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у подростка их достичь;

• Цели коррекции должны учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, корригировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности

Принципы – это основы, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности, определяются его направления, конечная цель и результат деятельности.

Общепедагогические принципы:

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, практикуемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата;

2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. Своя структура, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления;

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности;

4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

5. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить о результативности и успешности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех;

7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип активизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействия ученического коллектива, силу общественного мнения.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения;

2. Принцип единства диагностики и коррекции. Требуется постоянный систематический контроль, фиксация происшедших изменений или их отсутствие, т.е. контроль динамики хода и эффективности коррекции;

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

4. Деятельностный принцип коррекции. Определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей;

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

6. Принцип интеграции ближайшего социального окружения. Без опоры взаимодействия со сверстниками, без сотрудничества с родителями успех коррекционной работы оказывается либо недостаточно эффективным, либо безрезультатным.

Основные направления коррекционно-педагогической деятельности:

• Корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными);

• Организация учебного процесса (его коррекционная направленность);

• Специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

• Психогигиена семейного воспитания.

Основные направления коррекционной деятельности:

• Нормализация и обогащение отношений с окружающим миром, прежде всего с педагогическим и детским коллективом;

• Компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той области, которую он любит;

• Восстановление деффектированных положительных качеств;

• Постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

• Интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

• Усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

• Накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов;

• Исправление как преодоление отрицательного, то есть ликвидация пробелов в формировании положительных качеств и вредных привычек.

Методы коррекционно-педагогической деятельности: упражнения, убеждения, стимулирование поведения и деятельности детей с отклонениями в развитии и поведении. Методы переубеждения, принуждения, приучения, поощрения или методы переучивания, переубеждения, переключения.