• Свой инструмент (гитару), устройство гитары;

• музыкальную грамоту;

• историю гитары, композиторов и исполнителей на гитаре;

• жанры, стили и формы музыки; различные музыкальные инструменты;

• виды, формы и составы ансамблей и оркестров;

• знаменитые музыкальные коллективы и их руководителей;

• приемы ансамблевого исполнительства;

• полифонию и крупную форму в музыке;

• этику артиста;

• о влиянии музыки на психофизическое состояние человека.

К концу обучения по программе учащийся будет уметь:

• правильно сидеть с инструментом и применять правильную постановку рук;

• настраивать инструмент;

• читать ноты с листа;

• применять технические навыки и специфические приемы игры на инструменте;

• аккомпанировать, подбирать по слуху и транспонировать;

• исполнять полифонические произведения и произведения крупной формы;

• играть в ансамбле и сольно на высоком исполнительском уровне;

• качественно, художественно-выразительно исполнять произведения гитарного репертуара для индивидуального и ансамблевого музицирования;

• самостоятельно разбирать, разучивать и исполнять произведение по своему выбору;

• выступать на публике.

К концу обучения по программе у учащихся будут развиты:

• потребность в музицировании;

• музыкальные способности (слух, чувство ритма, музыкальная память);

• музыкально-слуховые представления и музыкально-образное мышление;

• воображение, фантазия;

• художественный и эстетический вкус.

К концу обучения по программе у учащихся будут воспитаны:

• творческая дисциплина и равная ответственность в коллективе;

• творческая инициатива, активность, ответственность, аккуратность;

• навыки самостоятельной работы;

• способность трудиться планомерно и систематически;

• любовь к музыке и к инструменту;

• устойчивая мотивация к самопознанию и самоусовершенствованию;

• коммуникативные качества, культура общения и поведения в коллективе.

Педагогическая целесообразность программы

Популярность гитары, а также желание играть на ней легко, убедительно и красиво, приводит детей в музыкальные коллективы, студии, музыкальные школы и школы искусств. Но в музыкальную школу принимают только прошедших приемные испытания, а затем в течение всего периода обучения ученик должен изучать определенные музыкальные дисциплины помимо обучения игре на гитаре, что снижает у некоторых детей интерес к обучению. Тогда мотивацией к посещению занятий становится требование родителей продолжать обучение до окончания музыкальной школы.

В учреждения дополнительного образования детей, пришедших добровольно, проявляющих интерес к выбранному виду деятельности, принимают без предварительного отбора. Основными принципами дополнительного образования являются массовость и общедоступность занятий, менее строгий регламент содержания, времени, форм и методов проведения занятий.

Дополнительное образование, создавая условия личностного развития, построено на реальной свободе выбора, имеет истинно творческий характер, предоставляет широкие возможности для самореализации ребёнка. Учащиеся посещают занятия, проявляя больше самостоятельности, относятся к занятиям более ответственно.

Обучение игре на гитаре в детском объединении "Гитаринка" предполагает развитие инициативы и самодеятельности учащихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Часто, ребенок, не проявивший ярких музыкальных способностей на первых занятиях, добивается хороших результатов в дальнейшем. Исполнение воспитанником произведений с аккомпанементом преподавателя или с другим учащимся коллектива полезно для создания творческой атмосферы, а также для первоначального знакомства с игрой в ансамбле.

Педагогическая целесообразность программы основана на необходимости:

• развития интеллектуальных и творческих способностей детей;

• формирования практических приемов и навыков игры на инструменте;

• развития коммуникативных способностей ребенка.

Процесс обучения музыканта не может быть стандартизированным, а должен опираться на применение индивидуальной методики, которая диктуется конкретными, неповторимыми особенностями творческой натуры ребенка. В учебно-воспитательном процессе преобладает личностное обучение с использованием активных форм. Уровень сложности музыкального материала определяется индивидуальными особенностями каждого воспитанника.

Характеристика возрастных особенностей психофизиологического развития учащихся

В детское объединение "Ансамбль "Гитаринка" принимаются все желающие дети в возрасте 7 до 11 лет.

Поскольку программа разработана на 8 лет, в ней учитываются особенности психофизиологического развития учащихся двух возрастных групп: младшая – с 7 до 11-12 лет, и старшая – с 12-13 до 16-17 лет.

Психофизиологические характеристики учащихся различных возрастных групп (психические и психологические новообразования, память, мышление, внимание, воображение, деятельность, учебная деятельность, речь) показывают, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений как в целом в учебной деятельности, так и в сфере формирования музыкальной культуры, в частности.

Каждый возрастной этап характеризуется специфической направленностью личности, сопровождается изменениями положения в школе, семье, изменением форм общения и воспитания, новыми формами и видами деятельности, особенностями созревания организма.

Младшая группа – 7-12 лет

Младший школьный возраст – это возраст вхождения в учебную деятельность. В этот период проис­ходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность система­тического, планомерного и целенаправленного обучения.

Ведущей деятельностью для этого возраста является учение, которое выступает как важная общественная деятельность, носящая коммуникативный характер. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Новой ступенью развития младшего школьного возраста является произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уни­кальность, он осознает себя личностью, стремится к совер­шенству. Это находит свое отражение во всех сферах жиз­ни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверст­никами.

Дети находят новые групповые формы активнос­ти, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосход­ству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отно­шения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с раз­ными детьми. Ребенок стремится к совершенствованию навыков тех ви­дов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях группового обучения потому, что ребенок уча­ствует в новых деловых отношениях, невольно он вынуж­ден сравнивать себя с другими детьми – с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

В этом возрасте происходит появление и другого важ­ного свойства личности – произвольного поведения. Ребе­нок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. Ребенок старается следовать определенным правилам и за­конам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть его по­ведение так или иначе, связано с основным мотивом деятельности в этом возрасте – мотивом достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мо­тива – мотив избегания неудачи.

Развитие личности младшего школьника зависит от оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в развитии детских интересов играет педагог, тип его отношения с воспитанниками. Неумение ребенка преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к его отказу от ак­тивной работы. Внимание и оценка взрослого важны для эффективного становления личности ребенка.

В младшем школьном возрасте начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авто­ритет взрослого постепенно утрачивается и к концу млад­шего школьного возраста все большее значение для ре­бенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Особенности физиологии младшего школьного возраста. Наиболее высокие естественные темпы развития гибкости наблюдается в возрасте от 7 до 11 лет. Этот возраст характеризуется также высокими темпами развития ловкости движений. Дети данного возраста обладают низкими показателями мышечной силы. В этом возрасте дети более расположены к кратковременным упражнениям.

По ряду показателей организм ребенка имеет лучшую функциональную выносливость организма, чем в старшем возрасте. Значит, тренировка выносливости детям такого возраста не противопоказана. Выносливость при обучении игре на гитаре – это способность противостоять утомлению специфической деятельности. Уже к 10-летнего возрасту у детей повышается способность к неоднократному выполнению работы, в течение сравнительно продолжительного времени.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в два раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развива­ются навыки переключения и распределения.

К 9-10 го­дам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

Основные достижения этого возраста являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хо­теть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации творческих возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Старшая группа – от 12-13 до 16-17 лет

В этом возрасте учащийся осуществляет дальнейшее освоение структурной учебной деятельности, но важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей.

Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается "кризисным", такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации ребенка. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические последствия: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств.

Характерные особенности подросткового возраста – стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов.

Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира, внутреннего "Я". Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит.

Ведущая деятельность в этом возрасте – учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новые свойства личности, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы.

В старшем школьном возрасте учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего, а основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. Для этой возрастной группы характерным является заметное повышение интереса к учению. Учение приобретает для них непосредственно жизненный смысл вследствие осознания знаний и умений как необходимого условия достойного участия в своем будущем. Избирательность интересов связана с жизненными планами.

В юношеском возрасте происходит интенсивное физиологическое и психическое развитие. Особое значение в юношеском возрасте приобретает моральное воспитание, основные виды деятельности – учение и посильный труд, при этом увеличивается диапазон социальных ролей и обязательств, что приводит к наиболее четкому пониманию своего места в жизни.

В этом возрастном периоде ведущей деятельностью становится общение ребят в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником), что и определяет и его подход к занятиям.

Знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет не только осуществлять дифференцированный подход к обучаемым, но и осознанно, профессионально грамотно выбрать наиболее эффективные формы и методы обучения, также зависящие от возрастных особенностей учащихся. Таким образом, используя огромные познавательные резервы каждого возраста, можно достичь значительных результатов в своей деятельности.

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

Первый этап – базовое обучение (с 1-го по 4-й годы обучения).

На первых двух годах обучения главная задача – заинтересовать ребенка, создать устойчивую мотивацию к занятиям на гитаре, обучить первоначальным навыкам игры на инструменте. Поэтому обучение должно быть захватывающим и увлекательным, пьесы в репертуаре – короткие и образные, с лаконичной формой.

Сразу вводится ансамблевое музицирование. Особое внимание уделяется постановочным моментам, активизируются подражательные реакции учащегося.

На третьем-четвертом годах обучения ребенок начинает воспринимать музыку не только образно, но и логически, у него появляется оценочное отношение к исполняемому произведению. У воспитанника не только поддерживается интерес к музыке, но и пробуждается творческая воля к повседневному исполнительскому труду. В работе появляется музыкальный анализ, особое внимание уделяется самостоятельной работе. Репертуар усложняется более объемными произведениями и техническим материалом, а также дополняется популярной музыкой, любимыми песнями.

Цель первого этапа – дать основные знания, привить базовые умения и навыки игры на инструменте.

Задачи первого этапа:

• привить интерес к занятиям музыкой; научить эмоционально воспринимать музыку;

• развить кругозор детей через знакомство

• с музыкой и с музыкальными инструментами;

• с историей гитары и ее разновидностями;

• с музыкой для гитары: классической и народной;

• с историей ансамблей и оркестров;

• ознакомить с видами, формами и составами ансамблей и оркестров;

• научить понимать основные жесты дирижера;

• развить чувство метроритма, музыкально-слуховые представления и музыкально-образное мышление;

• научить подбирать по слуху;

• научить аккомпанировать сольно и в составе ансамбля другому инструменту или вокалисту;

• привить навыки правильного обращения с инструментом через ознакомление с его особенностями, устройством, с правилами его хранения; через обучение настройке инструмента;

• ознакомить с основами музыкальной грамоты, привить навыки чтения нот с листа;

• научить детей разбирать, анализировать, разучивать и исполнять произведения из ансамблевого и сольного репертуара;

• обучить основным техническим навыкам игры, в том числе постановочно-двигательным навыкам, основным специфическим приемам, приёмам звукоизвлечения;

• ознакомить с полифонией;

• обучить приемам художественно-выразительной игры при работе над репертуаром;

• развить игровой аппарат;

• развивать художественный и эстетический вкус;

• воспитать исполнительскую культуру учащегося через активную концертную деятельность;

• воспитать у учащихся умение самостоятельно работать над техникой исполнения и над репертуаром;

• воспитание культуры поведения при обсуждении аудио и видеозаписей выступлений; развитие умения формулировать свои мысли, высказывая свое мнение, а также умения выслушать мнение других;

• воспитание культуры учащихся через знакомство с этикой артиста; воспитать культуру поведения на занятиях и во время выступления;

• научить детей настраиваться на выступление на концерте или конкурсном мероприятии;

• воспитать умение взаимодействовать в музыкальном коллективе.

Ожидаемые результаты первого этапа обучения

К концу первого этапа обучения дети будут знать:

• историю возникновения, развития и распространения ансамблей и оркестров;

• отличия ансамбля и оркестра;

• формы ансамблей;

• виды ансамблей: камерный и народный; виды оркестров: симфонический и народный; их составы; особенности сочетания гитары с ними;

• о знаменитых народных, камерных и симфонических коллективах и их руководителях;

• музыкальные партии в ансамбле;

• понятия: тембр и динамика, музыкальная фраза и кульминация в сольном и ансамблевом исполнительстве;

• ритмическую и ладово-интонационную организация музыкального произведения;

• музыкальную фактуру, ее особенности и функции;

• основные жесты дирижера;

• специфические приемы игры в ансамблевом исполнительстве;

• особенности объемно-пространственного ансамблевого звучания;

• основные сведения об исполняемых произведениях из репертуара ансамбля;

• порядок разбора и анализа разучиваемого произведения;

• основы этики артиста, правила поведения участников ансамбля во время выступления, требования к эстетике внешнего вида ансамбля, приемы установления контакта со зрителем;

• приемы психологической подготовки к сольному выступлению и к выступлению в составе ансамбля; особенности поведения во время выступления при возникновении нестандартной ситуации;

• особенности выступления музыкального коллектива в разных концертных залах;

• основные музыкальные направления;

• жанры и формы классической музыки;

• жанры и стили народной музыки;

• историю появления, распространения и развития гитары;

• классы музыкальных инструментов; инструменты, звучащие в ансамбле с гитарой;

• разновидности гитары;

• основную классическую и народную гитарную музыку;

• известных гитаристов-исполнителей и композиторов; о творческом пути некоторых выдающихся гитаристов.

• устройство классической гитары, ее особенности, названия и обозначения; принцип настройки инструмента;

• правила обращения с инструментом и правила его хранения;

• специфику шестиструнной гитары; обозначения аккордов; основные и специфические приемы игры;

• основы музыкальной грамоты, музыкальный синтаксис, основную музыкальную терминологию;

• полифонию в музыке;

• гриф в пределах XII-ти ладов.

К концу первого этапа обучения дети будут уметь:

• понимать язык жестов руководителя ансамбля;

• читать с листа ноты в ансамбле и сольно;

• воспроизводить нотный текст при одновременном звучании других партий;

• вступать и заканчивать игру в ансамбле одновременно;

• слышать партнеров в ансамбле;

• ритмически ровно играть вместе;

• синхронно вести динамическую линию и интонировать вместе;

• одновременно округлять фразы и менять тембры;

• исполнять движения к кульминации и саму кульминацию всем ансамблем;

• играть в унисон по партиям в составе ансамбля;

• играть гаммы и гармонические цепочки в ансамбле;

• играть аккорды в широкой фактуре в ансамбле;

• вести мелодию или аккомпанирующие голоса в ансамбле;

• использовать специфические приемы игры при одновременном их звучании в других партиях;

• создавать образ исполняемого произведения всем ансамблем; использовать приемы объемно-пространственного звучания в ансамбле;

• исполнять аффекты в произведении по дирижерским жестам;

• разбирать и анализировать разучиваемое произведение;

• разучивать и исполнять музыкальные произведения из ансамблевого и сольного репертуара;

• начинать игру с любого места произведения;

• аккомпанировать другому инструменту или вокалисту в составе ансамбля и сольно;

• играть на сводных репетициях с другими творческими коллективами и исполнителями;

• выступать в разных концертных залах в составе ансамбля и сольно;

• правильно вести себя во время выступления;

• соблюдать требования к эстетике внешнего вида участника ансамбля;

• контактировать со зрителем;

• психологически подготовиться к выступлению;

• ориентироваться при возникновении нестандартной ситуации во время выступления.

• выступать в составе ансамбля и сольно с подготовленными номерами в концертах и конкурсных мероприятиях на различных уровнях: от окружного до всероссийского;

• правильно держать инструмент;

• соблюдать постановку игрового аппарата;

• настраивать инструмент;

• играть различные аккордовые цепочки;

• подбирать по слуху понравившиеся произведения;

• владеть различными штрихами;

• применять приёмы: тирандо и апояндо, арпеджиато, натуральный флажолет, арпеджио, "бой", щипок;

• уверенно применять технические навыки игры; использовать колористические приёмы игры; пользоваться специфическими приемами игры;

• владеть грифом в пределах XII лада;

• владеть баррэ, легато, вибрато, глиссандо; пользоваться мелизмами;

• исполнять гаммы с каденциями различными ритмическими фигурами;

• исполнять произведения с элементами полифонии;

• осмысленно и грамотно передавать характер исполняемого произведения; играть художественно-выразительно: владеть динамикой, тембрами, использовать аффекты.

После окончания первого этапа обучения у воспитанника будут развиты:

• интерес к музыкальным занятиям;

• звуковысотный слух;

• ладовое чувство;

• чувство ритма;

• игровой аппарат;

• музыкальная память, музыкально-слуховые представления и музыкально-образное мышление;

• художественный и эстетический вкус;

• навыки взаимодействия в музыкальном коллективе.

К концу первого этапа обучения у ребенка будут воспитаны следующие качества:

• эмоциональное восприятие музыки;

• самостоятельность в работе;

• культура поведения на занятиях и во время выступления;

Второй этап – углубленный (с 5-го по 8-й годы обучения).

На пятом и шестом годах обучения дети в полной мере овладевают музыкальными знаниями и навыками игры, они могут выразить себя в исполнительстве.

Продолжая дальнейшее обучение, лучшие учащиеся становятся ведущими солистами ансамбля.

Седьмой год обучения – год завершения освоения основной части программы. К концу года, продолжая разучивать ансамблевый репертуар и играть в ансамбле, учащийся готовит выпускную концертную программу как индивидуальный исполнитель.

Восьмой год обучения – дополнительный год, год профессиональной ориентации для способных учащихся, желающих расширить свои знания и продолжить совершенствование своего мастерства. Проводится целенаправленная подготовка учащегося к поступлению в среднее специальное музыкальное учебное заведение, причем акцент ставится на самостоятельность воспитанника.

В течение учебного года помимо изучения новых тем, предполагается совершенствование всего комплекса навыков и знаний, полученных за время обучения, ведётся углублённая работа над звуком, техникой. К концу года учащийся готовит программу для поступления, продолжая играть в ансамбле.

Воспитанники коллектива могут продолжать играть в ансамбле и после окончания обучения в творческом объединении.

Цель второго этапа обучения – расширение и углубление теоретических знаний, освоение всего комплекса практических навыков игры на гитаре.