В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.

5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

8. Проверить точность применяемых логических приемов.

9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

12. Результат решения сформулировать логически строго.

13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Подготовка информации о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.

8. Поисковый этап

9. Промежуточные отчеты учащихся

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.

3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.

4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

Проект как инновационный метод учебной деятельности

Соловьева Елена Александровна, учитель истории и обществознания

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознания

То, что дети могут сегодня сделать только  вместе, завтра они в состоянии сделать  самостоятельно. Л.С.Выготский.

Современная система образования ориентирована на формирование человека, не только обладающего разносторонними знаниями, но и умеющего добывать необходимую информацию. Приходит понимание, что в век высоких технологий, быстрых изменений, чтобы справиться с большими объемами информации, новыми проблемами и задачами будущего, необходимо научиться учиться. Таким образом, актуальными становится использования в образовательном процессе методов и методических приемов, которые формируют у учащихся навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники используют как на уроке, так и во внеурочной работе. Участие в проектной деятельности расширяет возможности для решения различных проблем, преодоления трудностей в учебе и общении. Повышение интереса к учебному предмету (и мотивации в целом), развитие творческих способностей, формирования чувства ответственности – к таким положительным результатам может привести осознанная деятельность учащихся над проектом при целенаправленном руководстве учителя.

В своей педагогической деятельности я активно применяю метод проектирования.

Проследим процесс подготовки проекта и формы участия школьников в данной деятельности. Первоначально создается группа, в которую входят учащиеся, мотивированные на исследовательскую деятельность. Инициатором может быть учитель, но именно учащиеся определяют тему исследования.

В 2009–2010 учебном году была проведена исследовательская работа по изучению традиций деревянного зодчества Древней Руси. Проект получил название “Раз дощечка, два дощечка – будет.. .чудо!”.

Эта тема была раскрыта на основе краеведческого материала. Так сложилось, что на границе московского района Южное Бутово и Подмосковья находится печально известный Бутовский полигон, место массовых расстрелов в 1930-е годы. В память о невинно убиенных в 1994 году силами родственников был построен деревянный храм Новомученников и Исповедников Российских в Бутово. Архитектор Д.М.Шаховской использовал традиции строительства раннехристианских храмов-мартирий.

На основе краеведческого материала и возникла тема исследования, которая заинтересовала учащихся 8 класса. Исследование начинается с

четкой формулировки цели работы, гипотезы, которая должна быть подтверждена или опровергнута в процессе деятельности.

Приведем пример по конкретной работе. Цель: доказать на основе краеведческого материала, что традиции деревянного зодчества Древней Руси являются наиболее оптимальными для деревянных сооружений и в современное время.

Гипотеза: Мы предполагаем, что принципы и технология деревянного зодчества Руси сформировались в традицию, так как они соответствуют природным условиям России, а также особенностям духовной жизни общества.

Проектная деятельность основывается на различных методах, которые имеют не только теоретический, но и практический характер. Учащимися был собран большой исторический материал о традициях деревянного зодчества Руси 16–17 вв., написан реферат. Проект отличается от реферативной деятельности тем, что имеет и практический результат: авторами проекта был сделан макет 22-главой Преображенской церкви (о. Кижи), жемчужины русского деревянного зодчества. Работа над макетом очень увлекательна, познавательна и для современных школьников очень необычна.

Также авторы работы поставили перед собой задачу исследовать технологию деревянного зодчества и выполнить технологические операции по изготовлению сруба русской избы (небольших размеров). Сам процесс подготовки материалов (деревянных брусков), изготовление части сруба по технологии в “обло” был трудоемким. Но результат был отличным: во-первых, исследование привело к углублению знаний по истории Бутовского полигона (краеведение); во-вторых, исследование выявило преемственность традиций деревянного зодчества Руси 16–17 вв. и современной России; в-третьих, исследование в определенной степени подтвердило, что традиционные принципы и технология деревянного зодчества Руси соответствовали природным условиям России, и также поддерживались особенностями духовной жизни народа (православные традиции в строительстве церквей).

Результаты исследования сами по себе интересны и познавательны. Но для учащихся, авторов проекта, очень важен сам процесс проектной деятельности, так как он формирует у них способность организовать свою жизнь как проект: умение определить жизненную перспективу, сформулировать цель, привлечь необходимые средства, наметить план действий и, наконец, осуществить его, оценить, был ли этот проект успешен.

Формирование проектного типа мышления – залог успешности в будущем.