Список літератури:

1. Біда О. Структура і методика інтерактивного уроку (На прикладі курсу «Я і Україна) //Початкова школа. – 2007. – № 7.

2. Володарська М.О. Інноваційні технології на уроках громадянської освіти. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – 122 с.

3. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посіб. – К.: Академвидав, 2004. – 351 с.

4. Комар О. Інтерактивні технології – технології співпраці //Початкова школа. – 2005. – №2.

5. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання. – К., 2007. – 144с.

6. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібн. − К.: Видавництво А.С.К., 2003. − 192 с.

7. Телячук В., Лесіна О. Інноваційні технології навчання в початковій школі. – Вінниця, 2004. – 284 с.

Використання засобів мультимедіа на уроках «я і суспільство» Методичні переваги мультимедіауроку.

Сучасному вчителю все складніше бачити себе в освітньому процесі без допомоги комп'ютера. Комп’ютер є одним із технічних засобів навчання, які використовуються на всіх уроках. Збільшення продуктивності комп’ютерів уможливило широке застосування технологій мультимедіа в навчальному процесі.

Що таке мультимедійні технології? Мультимедійні технології – це практична реалізація методологічних  і теоретичних основ формування  інформаційної  культури. Вони забезпечують таку передачу інформації, за якої людина сприймає її відразу кількома органами чуття паралельно, а не послідовно, як це робиться при звичайному навчанні. В результаті комбінованої дії на учня через зір та слух і залучення його до активної дії частина засвоєння навчального матеріалу може скласти 75 %. При використанні нових комп’ютерних засобів навчання учитель перестає бути для учнів єдиним джерелом інформації, носієм істини і стає його партнером.

Медіаурок має певні методичні переваги:

• підвищення ефективності освітнього процесу за рахунок одночасного викладу вчителем теоретичних відомостей і показу демонстраційного матеріалу з високим ступенем наочності;

• можливість моделювати об’єкти і явища;

• автоматизація рутинних операцій;

• можливість навчити школярів застосовувати комп’ютерну техніку для розв’язання навчальних завдань за рахунок практичного опрацювання інформації на комп’ютері;

• організація індивідуальної роботи школярів, розвиток їхньої пізнавальної самостійності й творчості;

• підвищення мотивації школярів до навчання через зростання привабливості комп’ютера за рахунок використання мультимедійних ефектів;

• розвиток наочно-образного мислення, моторних і вербальних комунікативних навичок учнів;

• набуття й розвиток навичок роботи з інформацією (здійснення пошуку, опрацювання, вибудовування логічних зв’язків та ін.), що сприяє формуванню інформаційної культури школярів.

Пріоритетною метою медіауроків є розвиток у процесі навчання здатності учнів до продуктивної самостійної творчої діяльності у сучасному інформаційно насиченому середовищі. З огляду на це, розробляючи план майбутнього медіауроку, вчитель ставить не тільки освітні завдання з предмета, а й виділяє в тріаді завдань (освітніх, виховних, розвивальних) завдання формування компонентів інформаційної культури. Це може бути: розвиток здатності відбирати потрібну інформацію, ознайомлення з новими способами технічного опрацювання інформації, формування практичних умінь і навичок комп’ютерної обробки інформації тощо.

Одним з очевидних переваг мультимедійного уроку є посилення наочності. Нагадаємо відому фразу К.Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Учіть дитину яким-небудь п'яти невідомим йому словам, і він буде довго і марно мучитися над ними; але пов'яжіть з малюнками двадцять таких слів – і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і він вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складний малюнок, і він вас зрозуміє швидко... Якщо ви входите в клас, від якого важко добитися слова, почніть показувати малюнки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно». Отже, використання мультимедіа підсилює реалізацію принципу наочності. Це актуально ще й з тієї причини, що в школах, як правило, відсутній необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. У такому разі комп’ютер може надати неоціненну допомогу.

Проте досягти очікуваного ефекту можна при дотриманні певних вимог до використання наочності:

Впізнаванність наочності, яка повинна відповідати письмовій або усній інформації, що представляється.

Динаміка пред'явлення наочності. Час демонстрації повинен бути оптимальним, причому відповідати навчальній інформації, що вивчається в даний момент. Дуже важливо не перестаратися з ефектами.

Продуманий алгоритм відеоряду зображень. Пригадаємо уроки, де вчитель закривав (перевертав) підготовлену наочну допомогу, щоб пред'явити їх в необхідний момент. Це було украй незручно, віднімало у вчителя час, втрачався темп уроку. Засоби мультимедіа представляють вчителю можливість представити необхідне зображення з точністю до миті. Вчителю достатньо детально продумати послідовність подачі зображень на екран, щоб навчальний ефект був максимально великим.

Оптимальний розмір наочності. Причому це стосується не тільки мінімальних, але і максимальних розмірів, які теж можуть надавати негативну дію на навчальний процес, сприяти швидшій стомлюваності учнів. Вчителю слід пам'ятати, що оптимальний розмір зображення на екрані монітора у жодному випадку не відповідає оптимальному розміру зображення великого екрану проектора і, зрозуміло, відрізняється від зображення на нетбуках.

Оптимальна кількість зображень, що демонструються на екрані. Не слід захоплюватися надмірною  кількістю слайдів, фото та ін., які відволікають учнів, не дають зосередитися на головному.

Практика показує, що, завдяки мультимедійному супроводу занять, вчитель економить до 30% навчального часу, ніж при роботі біля класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, зрозуміло і все написане, затрачати час на витирання та написання знову. Економлячи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом. Знімається і інша проблема. Коли вчитель відвертається до дошки, він мимоволі втрачає контакт з класом. Іноді він навіть чує шум за спиною. У режимі мультимедійного супроводу вчитель має можливість постійно «тримати руку на пульсі», бачити реакцію учнів, вчасно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Одна з істотних змін в структурі освіти може бути охарактеризована як перенесення центру тяжіння з навчання на учіння. Це не звичайне   «натаскування»   учнів,   не   екстенсивне збільшення знань, а творчий підхід до навчання всіх учасників освітнього процесу. Необхідно  створити обстановку   взаємодії   і   взаємної   відповідальності. Тільки за наявності  високої мотивації  всіх учасників освітньої   взаємодії   можливий   позитивний результат мультимедійного уроку.

Способи організації діяльності учнів на уроці з комп’ютерною підтримкою.

Широке використання засобів мультимедіа породило нову назву таких уроків – мультимедіаурок. Для звучності вимови назву скоротили і зараз найчастіше вживається термін «медіаурок». Визначимося з терміном: назвемо мультимедійним урок, на якому використовується багатосередовищне представлення інформації за допомогою технічних засобів, перш за все, комп'ютера. Часто у педагогічній літературі зустрічається словосполучення «урок з мультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називається урок, де мультимедіа використовується для посилення навчального ефекту. На такому уроці вчитель залишається одним з головних учасників освітнього процесу, часто і головним джерелом інформації, а мультимедійні технології застосовуються ним для посилення наочності, для підключення одночасно декількох каналів представлення інформації, для доступнішого пояснення навчального матеріалу. Ми зупинимося на способах організації діяльності учнів саме на такому уроці.

Вид комп’ютерного уроку залежить від загальної дидактичного структури уроку, варіанта використання інформаційних комп’ютерних технологій; обсягу делегованих комп’ютеру функцій вчителя; виду комп’ютерних засобів, що використовуються. При проектуванні майбутнього мультимедійного уроку розробник повинен задуматися над тим, яку мету він ставить, яку роль цей урок грає в системі уроків по темі, що вивчається, або всього навчального курсу. Для чого призначений мультимедійний урок:

• для вивчення нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;

• для закріплення набутих знань, відпрацювання навчальних умінь і навиків;

• для повторення, практичного застосування одержаних знань, умінь навиків;

• для узагальнення, систематизації знань.

Слід відразу визначити: завдяки чому буде посилений навчальний і виховний ефект уроку, щоб проведення мультимедійного уроку не стало просто даниною новомодним захопленням. Виходячи з цього, вчитель підбирає необхідні форми і методи проведення уроку, освітні  технології, прийоми педагогічної техніки.

Медіаурок може проводитися в комп’ютерному класі або у класній кімнаті, обладнаній мультимедійним проектором. У будь-якому випадку слід пам’ятати про санітарно-гігієнічні норми: тривалість безперервної роботи за комп’ютером не повинна перевищувати: для 1-их класів – 10 хв., 2-4 кл. – 20 хв.

Робота учнів у класі може бути організована у різні способи:

• фронтальна – проглядання відеофрагментів, спостереження за змінами об’єктів;

• індивідуальна – виконання практичних робіт;

• у малих групах – робота над спільним навчальним проектом, постановка модельного експерименту тощо.

Під час вивчення (пояснення) нового матеріалу вчитель спрямовує й організовує навчальний процес, виховує. А комп’ютер замість нього «розповідає» матеріал. Звичну чорну дошку заміняє величезний електронний екран. На ньому за допомогою відеоряду, звуку і тексту відбувається віртуальна «подорож у часі й просторі». Багатство змістової підтримки робить урок не тільки більш засвоюваним, а й вельми захоплюючим.