Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»

ПЦК «Дошкольное образование»

Егорова Людмила Николаевна

Представление о семье у детей старшего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите С.В. Мещерякова, заместитель директора по УР _______________________ Л.Л. Лопатина председатель ПЦК, «Дошкольное образование» _______________________

Руководитель: В.С. Логинова, преподаватель _______________________

Красноярск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
ВВЕДЕНИЕ	2
ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ	5
Семья как воспитательный институт	5
1.2 Специфика полоролевого воспитания в семье с различными структурами	11
1.3. Исследование особенностей развития у дошкольников представлений о семье в трудах отечественных и зарубежных ученых	14
1.4. Представления о семье у детей старшего дошкольного возраста в программе "От рождения до школы" под ред М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы	22
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ	25
2.1 Характеристика выборки и базы исследования	25
2.2. Организация и методика экспериментальной работы	27
2.3. Результаты исследования	34
2.4. Рекомендации родителям по формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста		36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ		41
ЛИТЕРАТУРА		44
Приложение		48

Введение

Родители дошколят больше всего озабочены тем, как пораньше научить детей считать и писать; а вопрос о том, как ребенок представляет себе свою семью и насколько это важно для будущего личного счастья, в обычной ситуации часто упускается из виду и родителями, и детскими специалистами. Таким образом необходимо выявить, какие представления о родительских функциях складываются у ребенка такого возраста.

Актуальность обусловлена: Важностью проблемы формирования представлений о своей семье у детей дошкольного возраста. Недостаточной представленностью в педагогической практике исследований по формированию представлений у дошкольников о своей семье. Так же родители мало понимают, что они являются главным звеном в формировании представлений о семье. Что именно в семье ребенок учится и копирует обращение к другим людям.

А теперь сформулируем проблему: «Какова возможность использования методик дошкольного образования как средства формирования представлений о своей семье у детей старшего дошкольного возраста». При этом следует определить, что понятие «нормальная семья» как семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членам и создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости. Таковой является семья, где ответственность за семью как целое несет отец. Все остальные типы семей, где это правило не выполняется, Дружинин считает аномальными. Под реальной семьей понимается конкретная семья как реальная группа и объект исследования. Дружинин подчеркивает, что при упоминании семьи как предмета исследования необходимо ясно осознавать, о каком типе семьи идет речь. Таким образом, психологи исследуют реальные семьи с точки зрения их отклонения от нормы.

Задумаемся над проблемой, как могут формироваться и каким образом можно обнаружить у дошкольника такие представления. Научение человека осуществляется в некотором смысле двумя способами: сознательным, путем усвоения вербальной информации, и бессознательным - в виде подражания. Второй способ имеет гораздо больше возможностей.

Родители обеспечивают удовлетворение физиологических потребностей ребенка: кормят, одевают, укладывают детей спать. Кроме того, они еще отдыхают и работают. Я считаю, что ребенок в своей игре способен отразить эти поведенческие акты; если дошкольник их не отражает, возможно, он еще не выделяет эти функции окружающих его людей.

Поэтому наиболее актуальной является проблема формирования у старших дошкольников определения о семье. 

Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах многогих психологов,например таких как:(Л.А. Венгер, Л.С.Выготский, П.Г. Гальперин, О.М. Дьяченко, А.Н. Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А. Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В. Сербина, А.А. Смоленцева, Т.В. Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.).

Объектом исследования является семья как воспитательный институт.

Предметом исследования являются представления детей старшего дошкольного возраста о семье.

Цель: выявить представления о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования у дошкольников представлений о семье;

2. Составить программу исследования, подобрать методы адекватные целям и задачам исследования;

3. Сравнить соотношение образа у детей реальной и идеальной семьи;

4.Установить критерии и уровни сформированности представлений о семье и родственных отношениях у детей 5-6 лет.

5. Выявить предпочтения разных групп дошкольников по поводу моделей их представлений о семье.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические исследования, включающие опросы,проведение диагностики.

Практическая значимость работы заключается в создании набора методик для определения характера взаимоотношений в семье и формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Я предполагаю, что у детей старшего дошкольного возраста из неполных и полных семей соотношение образа реальной и идеальной семьи не будут отличаться в силу отсутствия у них опыта и в следствии построения образа идеальной семьи на основе представлений о реальной семье, в которой они проживают.