Развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе экологического воспитания дошкольников!

Комплексный подход в экологическом воспитании детей в условиях нашего дошкольного учреждения осуществлялся таким образом чтобы, чтобы наши малыши каждый день открывали для себя в окружающем мире что-то новое и проявляли исследовательские способности. В современной оценке реализации основной общеобразовательной программы детского сада федеральными требованиями определены следующие качества личности, как результаты воспитательной работы: любознательный, активный, эстетически развивающийся, интересующийся новым и неизвестным. Они были главными критериями результативности нашей работы. Среди многообразия деятельностей, используемых в группе, остановимся поподробнее на познавательно-исследовательской. Как известно, познавательно-исследовательская деятельность активно развивается на протяжении всего дошкольного детства и отличается разнообразием методов и приемов познания мира, варьирующихся в зависимости от возраста детей.

Знания, полученные в непосредственно образовательной деятельности, стараемся закреплять в различных областях и с участием всех анализаторов в процессе игр. Так, игры на развитие сенсорики учитывают принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение: «Растопи лёд», «Угадай на вкус», «Чудесный мешочек Лесовичка»… Во время прогулок и экскурсий дети самостоятельно исследуют и подмечают, педагог лишь направляет эту деятельность. Часто проводятся игры на ориентировку в пространстве, преподнося задание, как загадку: «Дойди до берёзки, и, отсчитав три шага направо обнаружишь. » Художественная литература выбирается образная, поэтичная, богатая эпитетами - такая, чтобы увлечь детей. Сделана подборка произведений классиков, таких как М. М. Пришвин, Е. И. Чарушин, И. С. Тургенев, В. В. Бианки, С. А. Есенин, А. А. Фет. С детьми обговариваются книжные иллюстрации, уточняя, что некоторые писатели сами рисовали иллюстрации к своим текстам, чтобы выразить свои мысли и чувства наиболее гармонично и полно. Увлечение фотографией и выращиванием разнообразных цветов и овощей с фруктами на садовом участке используются в создании красочных презентаций, которые очень нравятся нашим воспитанникам. При необходимости показать объект природы в движении – используется просмотр видео отрывков. Стоит отметить, что информационно-коммуникативные технологии способствуют повышению познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельность детей. Жизнь не стоит на месте, и мы всё чаще используем инновационные компьютерные программы, которые качественно изменяют процесс передачи и усвоения опыта, они, словно зашифрованные мнемотаблицы, шаг за шагом, через применение предыдущего опыта, открывают детям мир природы.

Познавательно-исследовательская деятельность обнаруживает себя и в разнообразном творчестве, а также, в творчестве, происходит отражение полученных впечатлений: и в изобразительной деятельности; и в аппликации; и в конструировании активно используются различные по фактуре и свойствам природные материалы, что, в свою очередь, развивает творческое воображение и эстетический вкус.

В проводимых играх-экспериментированиях и опытах, где дети сами устанавливают причины явлений, связей и отношений между предметами и явлениями мир природы раскрывается в полной мере, ведь только экспериментируя, дети видят, насколько сильно мы влияем на природу, и важно донести на своём примере истину, правильность, заботу, внимание и доброту.

Познавательно-исследовательская деятельность используется практически безгранично, будь то создание сложных игровых обучающих ситуаций, или проведение разнообразных праздников и развлечений, или совместная проектная деятельность с привлечением родителей воспитанников.

Взаимодействие с детьми обязательно строится по принципу субъект-субъектных отношений! Педагог и ребёнок взаимодействуют, как партнёры! Ко мнению детей относятся уважительно.

Отражение и закрепление накопленных представлений, помимо подробно описанной образовательной области «Познание», может проходить в следующих образовательных областях:

-«Физическая культура». Подвижные игры: «Мы – капельки», «Снежки», «Прокати в гору», «Не намочи ноги», «Солнышко и дождик», «Берегись – заморожу», «Снежинки и ветер», «Гусеница»…

-«Социализация». Сюжетно-ролевые игры: «Школа мудрой совы», «Поможем белочке собрать урожай», «Гриб-Лесовик», «Путешествие»…

-«Коммуникация». Дидактические игры: «Найди такой листок, какой покажу», «Тонет, не тонет», «Какое это растение? », «Узнай дерево по листочку», «Щедрые дары осени» «Отгадай растение по плодам», и многие др.

-«Труд». Где дети постигают основы того, как ценно и неповторимо всё в природе и как тонко природа реагирует на небрежность и безразличие.

Таким образом, мы подошли к выводу, что, прежде всего, необходимо уделять вни-мание следующим экологическим вопросам:

формированию понимания самоценности природы;

осознанию ребенком себя как части природы;

воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам животных и растений вне зависимости от личных симпатий и антипатий;

формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;

пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушению одной из связей влечет за собой другие изменения;

пониманию того, что человек не должен уничтожать то, чего не может создать;

формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;

усвоению основ экологической безопасности;

формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Раскрыть перед ребёнком красоту природы и научить увидеть её - дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой, а дети, они очень наблюдательны и внимательны к словам педагога, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.

Итак, мы видим, что важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Формирование основ экологической культуры и экологически сообразного поведения в окружающем мире является одной из ключевых задач дошкольного образования и воспитания ХХI века.

Пособие «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5–7 лет на экологической тропе» позволит педагогам познакомиться с практическим опытом по реализации идей освоения детьми образовательных областей «Здоровье», «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», основанных на интегративном принципе и являющихся обязательными в структуре основной общеобразовательной программы дошколь-ного образования, разработанной с учётом новых Федеральных государственных требований, где на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или в иной форме соприкасаются с природой. Встречи с природой помогают формировать у них реалистические знания об окружающем мире, гуманное отношение к живым существам.

Главной целью предлагаемой методической разработки является осуществление экологического развития детей путем реализации системы практико-ориентированной экскурсионной деятельности на экологической тропе, являющейся ведущим средством формирования основ целостной, «экологической» картины окружающего мира.

Основные задачи следующие:

1. Формирование у детей элементарных представлений о вза-имосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам (от уровня созерцания до деятельностного, созидательного);

1. Развитие устойчивого интереса детей к природе, ее неживым и живым объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы;

3. Формирование системы практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, умения видеть причину и следствие того или иного явления, делать выводы, строить логические суждения (т. е. формирование основ экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе);

4. Воспитание бережного отношения к природе, формирование умения ответственно ухаживать за растениями и животными, желания наблюдать за жизнью растений и поведением животных, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления.

Содержание представленной системы работы с детьми в условиях экологической тропы разработано на основе экологической этики как концепции моральных отношений человека с природой, на восприятии природы как морального партнера (субъекта), признании равноправия и равноценности любого природного существа, а также ограничении прав и потребностей человека. С позиций экологической этики человек должен осознавать все ценности природы (экономическую, эстетическую, духовную, научную, рекреационную и др.), наивысшей из которых является внутренняя, самостоятельная ценность природы, вне отношений с человеком. Такой подход к содержанию экологического образования делает педагогическую деятельность более эффективной и целесообразной в аспекте формирования основ экологической культуры детей, умений экологически сообразных действий в окружающей природе.

Система занятий на экологической тропе составлена в соответствии с требованиями образовательного компонента по экологическому образованию в рамках реализации программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство». В основу содержания работы положена программа экологического образования детей «Мы» (Азбука экологии) Н. Н. Кондратьевой, рекомендованная Министерством образования и науки для ДОУ, работающих по программе «Детство», с учетом преемственности экологического образования дошкольников и младших школьников и личного опыта детей, приобретенного в результате многочисленных бытовых контактов с окружающей природой.

Открыть для себя мир детей может только тот, кому они интересны и кто их знает. Дошкольники чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Ребёнок как губка впитывает впечатления, знания, стили поведения педагога, работающего с ним. Поэтому, как стихийное, так и специально организованное обучение и воспитание во многом определяет особенности его психического, физического и интеллектуального развития.

Правильно организованное окружающее воспитательное пространство служит источником полноценного развития, в процессе которого у ребёнка с помощью взрослого складываются необходимые качества и свойства личности.

Экологическое воспитание дошкольников – глобальная социальная проблема, неотделимая от ребёнка с самых ранних лет его жизни.

Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений:

- научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы;

- с помощью игр, экологических задач, постановки опытов, проведения экспериментов ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы.

Позиционным обновлением и расширением современного дошкольного образовательного пространства я определила “Раннее приобщение детей к экологии”.

Экологическая культура – важный компонент в развитии и воспитании ребёнка, когда закладываются основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Я разработала и апробировала исследовательско-творческий проект “Неизведанное рядом”, с помощью которого пытается заложить основы экологического образа мышления у дошкольника, осознание им того, каков “Я” в мире экологических ценностей и как себя вести в нём.

Апробация проекта “Неизведанное рядом” позволяет осуществлять тесную связь этического, трудового и экологического воспитания, способствует становлению ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте.

Наблюдения в процессе игровой и трудовой деятельности и результаты проводимого диагностирования показывают, что создание условий и исследовательская деятельность положительно воздействуют на формирование основ экологической культуры дошкольников. Эта работа позволяет активизировать познавательную деятельность, совершенствовать коммуникативные качества. У детей появляется интерес к экологическим объектам, они стали бережнее относится к предметам окружения, творчески подходить к решению исследовательских задач, улучшились взаимоотношения в детском коллективе.

Формирование навыков исследовательской деятельности, умение работать в коллективе развивают познавательную активность дошкольника, что способствует успешному обучению в школе.

Актуальность данной проблемы в том, что социальная деятельность требует нового уровня экологических знаний. Чем больше дошкольники соприкасаются с окружающим миром природы, тем больше возникает у них вопросов.

Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками, воспитательно-образовательная работа в условиях детского сада формируют тот эмпирический опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экологическому воспитанию. И вот тут-то педагог д/сада должен стать для ребёнка авторитетным человеком, который поможет правильно осмыслить новые факты, понятия, явления.

Становится очевидной необходимость системной, целенаправленной работы с детьми, у которых в старшем возрасте происходит как бы смыкание связей между двумя важнейшими сферами жизни: миром человеческих отношений и предметным отношением. Один мир опосредуется другим. Дошкольники начинают выделять себя в системе взаимоотношений через предметно-операционную (исследовательскую) деятельность, которая в последствии начинает определять личностную природу в системе отношений. Именно в этот период происходит скачок в становлении личности.

Раннее приобщение детей к познанию окружающего мира, воспитание экологической культуры я рассматриваю как дополнение к содержанию программ, как особую технологию.

Восточная мудрость гласит: “Сколь бы не был длинен путь, всегда начинается он с первого шага”, а первые шаги в мир исследований ребёнок делает в семье. Поэтому, совместная работа педагогов и родителей необходима для успешного творческого процесса познания.

Именно в семье дошкольник приобретает первые знания и первый опыт поисковой деятельности.

Нравственный пример родителей, старших членов семьи, братьев, сестёр играет свою воспитательную функцию. Важна при этом правильная установка на материальные и духовные ценности самых близких ребёнку людей, их отношение к окружающему миру природы.

В условиях детского сада знакомство с экологией происходит в играх, исследованиях (опытах, экспериментах), в условных ситуациях, порой непохожих на то, что происходит в реальной жизни.

Поэтому важно подчеркнуть необходимость тесной связи семейного и общественного воспитания в экологической подготовке дошкольников.

Эта актуальная социальная проблема может быть решена только совместными усилиями семьи и педагогами дошкольных учреждений.

Осуществляя экологическое воспитание в дошкольном возрасте, педагог решает задачи всестороннего развития личности – раскрывает ребёнку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, и в процессе познания учит соответствующим формам поведения.

Процесс экологического воспитания у меня реализуется через различные формы его организации, использование которых даёт ей возможность проявить творчество, индивидуальность и, в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания интересным и доступным. Она говорит ребёнку о сложном мире взаимосвязи человека с окружающим на языке ему понятном, поэтому приоритет закрепился у меня за такими формами, которые эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребёнка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его “Я”: игры, комплексные тематические занятия, семейные посиделки, кружковая работа, исследовательская деятельность, интерактивные занятия на базе объектов социума (детская библиотека, СОШ №27, Музей истории и освоения НПР, музейная комната заповедника “Большой “Арктический”).

Какую цель я преследовала?:

а) дать детям элементарные представления об экологии; сформировать экологическую культуру;

б) осознание исследования, как способа познания окружающего мира.

Исследовательская работа проводилась в форме специально организованной деятельности:

- в свободном общении воспитателя с детьми;

- в совместной свободной деятельности самих детей.

Эти составляющие взаимосвязаны и дополняют друг друга. Эффективность одной невозможно без другой.

• Составила перспективный план познавательно-исследовательской работы, которая проходит через все виды деятельности дошкольника – это и отдельное занятие по природному окружению, и как составляющая часть других занятий (математики, развития речи, познания, литературы), наблюдений, прогулок, кружковой работы, досугов, развлечений, экскурсий;

• Разработала цикл познавательно-игровых занятий (путешествия, беседы, викторины, эрудит-шоу и т.п.) и музыкально-экологических сказок, направленных на формирование у старших дошкольников интеллектуально-социальной компетентности;

• Составила подборки дидактических игр и наблюдений, способствующих усвоению дошкольниками представлений о взаимосвязи человека и природы, опытов и экспериментов, направленных на развитие исследовательских навыков старших дошкольников.

Важным элементом почти всех занятий стала игровая импровизация: был введён сказочный персонаж Профессор Знайка, который помогал в решении проблемных ситуаций, становясь вместе с детьми и “Почемучкой”, и “Любознайкой”, и “Умейкой”, отправлялся в путешествие по карте, по “реке времени”, проводил опыты и эксперименты, коллекционировал предметы, присутствовал на постановке экологических сказок, наблюдал за действиями детей и родителей в центре “Наука на дому”.

Профессор Знайка дарил детям пословицы и поговорки о природе, помогал составлять “экологические тропинки”, определял потребности человека, животных, растений, используя таблицы и графические модели-карточки.

Для практического освоения знаний о потребностях объектов природы проводились эксперименты, наблюдения, фиксирование результатов (рисунки, плакаты и эмблемы, отражающие проблемы экологии нашего региона; фотографии и рассказы детей и родителей; сочинение экологических сказок с последующими публикациями в СМИ).

Профессор Знайка посетил и цикл занятий на тему: “Кладовая природы”, которые знакомят с трудом людей разных профессий, рассматривают проблемы экологии населённых пунктов красноярского края и предполагаемые их решения.

В беседах с детьми обсуждались их увлечения, отношение к миру книг. Художественная литература является универсальным образовательным средством и одной из форм партнёрской деятельности взрослого с детьми: игровой, продуктивной, поисково-познавательной, исследовательской.

Работая в группе с детьми с нарушениями зрения, после обследования их знаний и умений, я дополнительно организовала кружок “Неизведанное рядом”, работа которого нацелена на продуктивную деятельность, т.к. ручной труд – это синхронность работы рук и глаз, средство развития речевого общения.

Модель кружковой работы отражает взаимодействие педагога и медсестры-ортоптистки. Особое внимание в кружке уделяется развитию мелкой моторики у детей (“пальцы помогают говорить и видеть”), диалогическому взаимодействию, речевому общению. Чтобы избежать переутомления, я провожу физ.минутки, зрительные и пальчиковые гимнастики.

Выполнение поделок в кружковой деятельности, проведение опытов, упражнений на развитие мелкой моторики стимулируют действия зрительных, двигательных и речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на развитии памяти, мышления, внимания, зрительных функций.

* * *

Мой предыдущий опыт работы по теме “Поисково-познавательная деятельность как одна из форм экологического воспитания”, объединяющий современные тенденции в области экологического воспитания дошкольников, нашел свое развитие в моей сегодняшней педагогической деятельности.

Проблему формирования поисковой деятельности детей дошкольного возраста в процессе изучения явлений и закономерностей в природном окружении, рассматривала через использование образовательного социально-культурного пространства для расширения познавательных интересов и активизации речи дошкольников, опираясь на разнообразие детских интересов. Средством решения вышеобозначенных проблем явился разработанный мною авторский исследовательский проект “Неизведанное рядом”, направленный на развитие исследовательских умений и навыков старших дошкольников в свободном экспериментировании с объектами живой и неживой природы.

Раннее приобщение детей к познанию окружающего мира, их умение выделять себя в системе взаимоотношений через предметно-операционную деятельность представлены мною в процессе проведения занятия на тему: “Путешествие в страну чудес”.