Складання плану тексту наукового стилю

Критерії оцін. Клас	1	2	3	4	5	6	сер. кл. бал
І	4,9	4,6	5,8	5,9	5,1	6,6	5,5
ІІ	5,3	5,6	6,1	6,05	5,4	6,9	5,9
Загальний сер. бал	5,1	5,1	5,95	5,98	5,25	6,75	5,7

Більша частина планів недостатньо повно відображає зміст тексту. Щодо форми висловлювання, то потрібно зауважити, що переважно в плані учні невдало поєднували називні, питальні речення та уривки фраз, вихоплені з тексту. Це порушувало єдність тексту. Написані за планом перекази тексту оцінювались за такими критеріями:

1. Повнота відтворення основного змісту первинного тексту. Вона визначалась за повнотою відображення змісту основних мікротем тексту.

2. Володіння уміннями користуватися мовними засобами, що притаманні науковому стилю.

3. Ступінь ущільнення первинного тексту. Згідно з цим критерієм давалась оцінка вмінню учня ущільнювати текст, усуваючи «зайві», з боку основної інформації, елементи.

4. Правильність мовного оформлення. Оцінювання помилок (граматичних, лексичних, стилістичних, орфографічних), яких припустилися учні в переказах.

Середні класні результати перевірки переказів подані в табл. 2.3.

Таблиця 2.3.

Написання стислого переказу тексту наукового стилю

Критерії оцінки Клас	1	2	3	4	Сер. кл. бал
І	3,8	4,2	4,8	5,2	4,5
ІІ	4,1	4,4	5,1	5,8	4,8
Загальний сер. бал	3,9	4,3	4,9	5,5	4,7

Отже, здійснивши аналіз теоретичних мовленнєвих уявлень та практичних умінь писемного мовлення учнів 9-х класів, можемо підвести підсумки та зробити загальні висновки констатуючого зрізу.

Анкетування виявило досить низький рівень теоретичних мовленнєвих уявлень учнів. (Правильними і правильними неповними виявилось лише 37% учнівських відповідей).

Тільки незначна частина учнів маж необхідний рівень володіння уміннями адекватного сприймання та відтворення змісту текстів наукового стилю, достатній для формування культури саме наукового мовлення. Середній рівень таких умінь оцінений як низький (4,7 бала).

Отже, існує необхідність цілеспрямованого заповнення прогалин у знаннях та вміннях учнів старших класів. Цю роботу можна проводити як на аспектних, так і на уроках розвитку мовлення (за умови створення ефективної системи вправ і завдань, що скеровані на підвищення культури наукового мовлення учнів).