52: Восприятие и понимание учителем учащихся.

1) профессиональной деятельности (учителя фиксируют те качества, кот. связаны с решением пед. задач).

2) стиль руководства учителя:

Авторитарный – недооценивает развития качеств у учащихся качеств: коллективизм, инициативность самостоятельность.

Демократический -

3) стереотипизация – качества человека определяется не по его делам, а потому к какому типу категории он принадлежит: отличник, двоечник.

4) «эффект ореола» - оценка качеств ученика под влиянием общего впечатления (полож. и отриц.; завыш. и заниж.).

5) инертность первого впечатления – сохранение однажды сложившегося представления об ученике.

Восприятие и понимание учащимися учителя.

Педагогическое воздействие, сотрудничество начинается с контакта – установления пространственной и духовной близости, взаимопроникновения чувств и мыслей. Наличие контакта: нахождение в одной ситуации, активная включённость в беседу обоих, адекватной реакции ребёнка на мнение воспитателя, а воспитателя – на мнение ребёнка.

Установление контакта включает восприятие и познание другого человека, использование речевых и неречевых средств, учёт реакций другого человека.

Как человек воспринимает другого человека: 1) через его внешность, 2) движения, 3) жесты, мимику, пантомиму, 4) содержание речи, 5) действия и поступки, 6) продукты деятельности, 7) выражения глаз, 8) профессию →стереотипы, т.е. приписывание качеств представителей некоторых профессий, 9) влияние оказывает профессия и характер воспринимающего (сапожник смотрит на обувь, проходимец видит проходимца).

Влияние на восприятие учащимися учителя:

- неуспех в учении в 1 классе,

- искажённое понимание требований,

- понимание или непонимание цели воспитателя. Воспитателю нужно решать задачу, как оформить и подать свою цель, чтобы она была понята и принята учащимся.

Важным условием формирования правильного взаимопонимания педагога и учеников – представления педагогом о том, как понимают их учащиеся. «Посмотреть на себя глазами учащихся». 1- воспитание рефлексивных качеств, 2 – организация совместной деятельности.

52. Психологические барьеры в общении учителя с учащимися.

Контакт – взаимодействие, противоположно контакту – конфронтация, т.е. нет взаимопонимания с учащимся, стена. Одни и те же замечания для учителя и ребенка имеют разный смысл →смысловой или психологический барьер. Наличие барьера проявляется в виде упрямства, негативизма или внутреннего протеста. Барьер легче предупредить, чем преодолеть. Причины появления психологического барьера: 1 предъявляемое требование чуждо опыту ребенка, его взглядам. 2 столкновение нескольких противоречивых тенденций (Н: желание играть и желание не потерять расположение матери →ребенок осознанно или нет игнорирует запреты мамы. 3 неуспех в учении или труде, если они занимают значительное место в жизни ребенка. 4 расхождение между возможностями ребенка и его притязаниями (высокий уровень притязаний и невысокая оценка →с точки зрения ребенка не справедливо →негативное отношение к учителю). 5 несоблюдение меры в предъявлении требований (нужно выяснить уровень знаний и умений учащихся). 6 недостаточная осведомлённость в мотивах поведения ребёнка, в обстоятельствах в которых был совершён тот, или иной поступок (опоздал, т.к. заболела мать).7 тенденции стереотипизации « эффект ореола» искажение представления друг о друге.

Барьеры учителя

-боязни класса (начинающие),

- отсутствие контакта (не организует взаимодействия, действует автономно),

- учитывает только информ. задачи,

- негативной установки на класс (на основ мнений других учителей),

- прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником,

Способы предупреждения барьера

→развитие самоконтроля собств. стиля взаимоотношений с учащимися

→знание барьеров и причин их возникновения

Важным во взаимодействии является установление изначального контакта с детьми. Дети часто воспринимают учителя как источник неприятностей →либо сопротивляются воспитательным воздействиям, либо защитные реакции.

Приёмы предупреждения и снятия сопротивления ребёнка.

Похвала авансом, беседа на равных, демонстрация готовности уступить в чём – либо ребенку, просьба, намёк, озадачивание, поглаживание (не упрямство, а упорство; не лень, а желанный перерыв). Общая позиция воспитателя, то – насколько он оптимистически относится к ребёнку.