47 Воспитательные возможности коллектива.

Школьный класс (после семьи) – ближайшая среда, которая оказывает существенное влияние на развитие учащихся. Это влияние 1) позитивное 2) негативное. В коллективе рождаются: традиции, обществ. мнения, взаимопомощь, взаимная требовательность, взаимопомощь, взаимная требовательность, внутригрупповые соревнования, социальная индетификация. Высокий уровень организации, преобладание позитивных процессов над негативными делают группу коллективом. Опыт показал, что: 1) коллектив – важное средство формирования личности, изживает свои недостатки, приобретает ценные качества, необходимые для вхождения в общество. 2) каждый член коллектива получает удовлетворение от своей причастности к коллективу, формирует чувство защищённости. 3) формируются механизмы толерантного поведения (мера взаимных уступок, гибкость, такт). 4) в каждом коллективе существует соц. – психологический климат (общие настроение, оценки происходящих событий, традиций, уровень межличностных отношений). Здоровый климат – чувство удовлетворённости (мы, у нас). Для подлинного коллектива свойственно совместное переживание, как удач, так и неудач. 5) Конфликты (полезен конструктивный конфликт). Отсутствие конфликтов не всегда говорит о благополучии в коллективе. 6) Сложившиеся в коллективе нормы и правила, влияют на личность через ожидания. От каждого члена коллектива окружающие ждут соответственного поведения. Когда индивид не оправдывает эти ожидания; со стороны коллектива могут последовать явные требования.

Ожидания коллектива – основной его воспитательный потенциал. У подростков, - ожид. коллектива – мотив поведения. Несовпадение потребности индивида и ожиданий коллектива переживают как конфликт. Ожидание формируется не сами по себе: как и коллектив, их формирует педагог, вместе с активом класса. Отриц. влияние коллектива: 1) Противопоставление воли и мнения коллектива воли отд. человека. решения вопросов путём «давления» (кол –в всегда прав). 2) Групповая норма: будь такой как все – не выделяйся. Тормозит проявление инициативы, вызывает зависть (при авторитарном воспитании, плохой организации воспитания). 3) формирование единого мнения. 4) игнорирование индивидуальности каждого из членов.

Вывод: коллектив (а не личность) должен брать на себя определённые обязанности перед каждой личностью

48. Воспитательные возможности коллектива . Когнитивный диссонанс – знания человека о мире и самом себе – устойчивая система. Однако время от времени согласие между звеньями этой системы может нарушиться. Диссонанс между когнитивным элементом проводит к психической напряжённости, которая и побуждает индивида к действиям или к выработке новой позиции, чтобы рассогласование устранилось. Н: противоречие между моральным принципом и реальной ситуацией, между новыми целями и наличными средствами их достижения. Разрешение этих противоречий поднимает личность на более высокую ступень развития.

50. Стратегии психологического воздействия

Недавно сложилась теория о 3 основных разновидностях стратегий, которые воспитатель может использовать при влиянии на личность.

Императивная: (директивная) – человек рассматривается как пассивный объект воздействия внешних условий и их продукт. Психические свойства и состояния не учитывают контроля над поведением и установками человека, принуждения (замолчи). Манипулятивная: учёт психических особенностей того, на кого намереваются воздействовать. В основе лежит недоверие к самостоятельности и разуму человека (ты, что маминкин сынок? Слабо закурить?) Развивающая (диалог) – Основа – равенство, открытость эмоциональная и личностная, доверие, безоценочность, настрой на актуальные состояния друг друга.

51 характеристика педагогического общения. Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность.Такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащегося и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (препятствует возникновению «психологического барьера»). Обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.- Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений.- Обучающая функция, которая включает в себя воспитывающую, поскольку образовательный процесс имеет воспитывающий и развивающий характер. Уровневая структура общения:1. Передача и принятие информации. Однако уже на этом уровне коммуникация не сводится только к этому, в скрытом виде она включает и взаимное отношение участников. Со стороны говорящего имеет место антиципация (предвосхищение) того, как воспримет слушатель (реципиент) передаваемую ему информацию, в свою очередь реципиент реконструирует контекст получаемой им информации: исходный замысел говорящего, его опыт, знания и т.д.2. Взаимная передача и принятие значений участниками коммуникации непосредственно связана с их совместной деятельностью по решению общей задачи. Может быть характер информирования, спрашивания, обучения, инструктажа, приказывания, обеспечивая слаженность совместной работы. Обмен знаниями, соображениями, решениями подчинен здесь совместному решению задачи – получению нужных сведений, усвоению учебного материала, открытию новых знаний, передаче приказа.3. На передний план выступает стремление понять установки и взгляды друг друга, прислушаться к мнению других, даже когда с ним не соглашаются. В этом случае коммуникация направлена на формирование общей оценки достигнутых результатов, вкладов отдельных участников. Факторы педагогического общения:- характеристика педагогической ситуации;- стиль общения;- возрастные и индивидуальные особенности учеников;- уровень педагогического мастерства;- педагогическая компетентность учителя. Признаки профессионального общения:- целенаправленно; - документально регламентировано;- носит функционально-ролевой характер; - иерархично;- проявляется в стиле общения; - атрибутивно. Характеристика педагогического общения:*в основе педагогического общения – цели обучения и воспитания детей;*на общение оказывают влияние учебные планы, инструкции, приказы, другие документы;*поведение субъектов общения во многом определяется выполнением соответствующей социальной роли (педагога, ученика);*в общении наблюдается определенная иерархия (педагог формально имеет больше власти и ответственности);* общение выражается в определенном стиле взаимодействия;*общение всегда сопровождается теми или иными атрибутами.