44. Психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков.

Воспитание – целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых качеств, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности. Это не формирование личности, а процесс взаимодействия с ребёнком, условия для формирования личности. Без активности самого ребёнка воспитание невозможно! Это деятельность (индив. и совмест.), направленная на формирование личности, моральные, эстетические качества. Это содействие, направленное на возникновение у него желательных форм и способов его поведения, на реализацию его потенциальных возможностей. Ребёнок при этом и объект, и субъект воспитания! Воспитание как деятельность побуждается мотивами (потреб., идеалами), связано с достижением целей, организуется соответствующими приёмами и способами. Воспитание предполагает:

- изменение сознания и поведения ребёнка;

- формирование установок и способов поведения, позволяющих ему лучше адаптироваться к соц. среде, стать субъектом познания, труда и общения. Сущность:

Воспитатель воздействует на сознание и самосознание ребенка (на то, что скрыто). Внешняя картина поведения часто не совпадает с внутренним содержанием. Найти причину поведения ребёнка – узнать мотивы и цели действия (при помощи спец. методов). 1) это двухсторонний процесс (Макаренко). Учитель воздействует, познаёт личность ученика, ученик – не только послушание, но и осуществление самостоятельных мотивированных поступков. 2) В воспитании реализуется 2 цели: цель воспитатель и воспитуемого, которые могут не совпадать. Формирование личности зависит от внешних условий (общественные нормы, обычаи, обуч. и воспит), и внутренних – потребности, интересы, установки, идеалы, мировоззрение. Формирование личности происходит в процессе собственной деятельности ребёнка, его собств. практики, когда он под руководством педагога выступает как субъект воспитания. Результат воспитания – какие качества сформированы.

45: Основные закономерности развития личности.

В современной психологии развитие личности описывается с помощью таких понятий, социализация, факторы, движущие силы и закономерности развития, механизмы формирования. 1) Соц. – я - усвоение общего опыта, норм нравственности, культуры человеческих отношений, правил поведения, социальных ролей, форм общения. 3 сферы становления личности: деятельность, общение, самосознание. 2) личность формируется под влиянием множества факторов: соц. и семейная среда, воспитание, обучение, самовоспитание (изменить себя, не изменять себя, терпеть то, что есть) и деятельность (игра, учение, труд в них дел. реализуется). 3) движущая сила - разнообразные противоречия. Н:

-между потребностями и условиями их удовлетворения;

- между требованиями общ. среды и возможностями ребёнка;

- между потребностями;

На разрешение этих противоречий направлены действия и усилия воспитателя и самого ребёнка. В момент противоречия 2 выхода: 1) работа над собой, 2) психол. защита (если приписывает неудачи себе, что – то делает, т.е. берёт ответственность на себя, если приписывает неудачи другим, ничего не делает.

Закономерности развития:

1)взаимосвязь воспитания и развития – воспитание должно идти впереди развития, управлять им, ориентация на зону ближ. развития. До 14 лет воспитание целенаправленно, после 14 лет нецеленаправленно. 2) зависимость формирования личности от деятельности – игра, ученье, труд – в них человек реализует свои потребности, интересы, цели, в них формир. его личность. 3) обусловленность развития предыдущими влияниями, кот. отражены в его идеалах, мечтах, целях. 4) зависимость усвоения норм и правил от организации обратной связи (одобрение, порицание, показ). Подкрепление со стороны воспитателя очень значительно. 5) перестройка личностных образований в процессе восп. – я (при определенных условиях происходит изменение иерархии мотивов). 6) взаимосвязь между формированием личности ребёнка и его возрастом (в 5 лет – исполнение правил, в подростковом возрасте – мировоззрение).

46 Основные закономерности развития личности. Самовоспитание – сознательная систематическая работа над самим собой с целью усовершенствовать свою волю, характер, способности, пригодность к будущей профессии. Программа самовоспитания включает: - цели, по формированию положительных качеств (Н: развивать свою настойчивость, доброжелательность, поступать с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой).

– приёмы: самоанализ, самооценка, самотренировка, самопоощрение, подведение итогов – работы над собой.

– постановка новых целей, уточнение ранее поставленных. Самовоспитание появляется на базе саморегуляции. Саморегуляция – способность управлять своими психическими состояниями и поведением: 1) сначала при наличии внешнего контроля; 2) потом без внешнего контроля (никто не видит); с момента «никто не видит» – самовоспитание. Ситуации для саморегуляции:

1. Столкновение с трудной задачей, проблемой; 2. мало времени на её решение; 3 повышение эмоционального и физического напряжения. 4 действия человека оцениваются со стороны. Психологические основы для саморегуляции: 1 управление познавательными процессами: восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью. 2 управление личностью; поведением, эмоциями, действиями→реакциями на возникшую ситуацию. Саморегуляция связана с волей и внутренней речью. Внутренняя речь – основа для произвольности в управлении всеми псих. процессами. Воля обеспечивает сохранение направленности и энергичности действия. Саморегуляция восприятия – что наблюдать? Зачем? Как? Саморегуляция памятью – управление запоминанием и воспроизведением: представления, зрительное восприятие, личная заинтересованность (на подсознательном уровне). Управление вниманием – произвольное (слова, стимулы, вызванный интерес) и непроизвольное (Н: отдых, лечение, аутотренинг). Саморегуляция мышления – анализ, тренировка мышления, упражнения, поиск решений, запись идей. Эмоциональная саморегуляция – умение управлять состояниями мышечной системы организма, активное волевое включение мыслительных процессов в анализировании ситуации.