43.Условия и пути формирования знаний и понятий в процессе обучения.

Знания – отношение к внешнему миру. Правило, теорема, определение. Освоение системы знаний – важнейшая задача обучения.

Процесс усвоения знаний:

1 Восприятие материала зависит от подачи материала; 2. осмысление и запоминание – зависят от всех этапов процесса обучения; 3 умение – овладение им на практике.

Апперцепция – осмысленное и активное восприятие материала. То, как воспринимает человек предмет, зависит от предшествующего опыта.

1 Осмысление материала:

Сравнение - сопоставление, различение, анализ, синтез, обобщение и конкретизирование (важно первичное освоение - зависит от характера первичного изложения.

2 Усвоение материала – зависит от первичной подачи.

3 Повторение – всё более углубленное осмысление материала (дать отлежаться материалу 2-3 дня).

4 От стихийной реконструкции материала к сознательной.

5 Умение оперировать усвоенным материалом на практике, в соответствии с различными задачами (самостоятельная работа).

Этап восприятия.

Младшие школьники – наглядность; старшие школьники - единство наглядности и отвлеченного теоретического знания.

Этап осмысления.

Усвоение знаний обусловлено отношениями, кот. складываются у ученика в процессе обучения к уч. материалу, учителю, учению!

Понятие – форма знания, которая отображает единичное и особенное, является одновременно и общим. Понятие одна из форм мышления. Логическое мышление – понятие, суждение, умозаключение. В понятиях мышление связано с представлением – единичное, понятие - общее. Встречаясь с трудностями, протекающая в понятиях мысль часто обращается к представлениям (наглядные пособия). Процесс овладения понятиями – это процесс формирования способности у детей к обобщению. Зависит от наглядности, содержания.

Условия и пути формирования учебных умений.

Умения – это способность использовать знания или понятия, оперировать ими для выявления свойств вещей и успешного решения определённых теоретических или практических задач. Промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком – либо правиле и соответствующем правильному использованию этого знания в процессе решения определённых задач, но ещё не достигшего уровня навыка. 1) Умение – усвоенное знание (правило, теорема). 2) Если возникают трудности – обратиться к правилу (контроль). 3) Регулировка усвоенного способа действия знанием. 4) Тренировки, упражнения (решение за-дачи в новых условиях, преобразование умения в навык (без соотнесения с правилом). Навык – в форме автоматизма (неосознанно) практическая деятельность, а в умении – интеллектуальная, психологическая деятельность.

Чтобы знания стали умениями, необходимо эти знания правильно отобрать и приложить.

Условия:

1) понимание учеником обобщённого правила; 2) обратная связь в процессе решения новых задач (если трудность рения задачи в новых условиях → контроль →обратиться к правилу).

Знание (понять) ↔ Умение.

Условия и пути формирования навыков в процессе обучения.

Навык – упроченное, доведённое в результате многократных целенаправленных упражнений до совершенства способ выполнения действия. Характеризуется: 1) отсутствием контроля; 2) оптимальным временем выполнения; 3) качеством;

→ 2 периода в построении навыка:

1 установление навыка;

2 стабилизация навыка;

Навык освобождает сознание от контроля над выполнением приёмов действия и переносит его на цели и условия действия.

Условия формирования:

1) пробные попытки и отбор (контроль результата), успешные способы отбираются и закрепляются, неудачные – отсеиваются. Без таких повторных попыток формирование навыков невозможно.

2) Подражание опирается на сознательное целенаправленное наблюдение образца осваиваемых действий.

3) выбор приёмов зависит от осмысливания цели и представления содержания этих действий.

Способы обучения:

Расчленённый показ и детальный инструктаж, специальные инструкционные карточки, тренажёры, механические шаблоны и направители движений, проговаривания учащимися задания , приёмов и планов его исполнения, устный самоинструктаж, словесный анализ ошибок, причин и способов исправления.

Пути формирования:

1) через формирование сенсорных дифференцировок (классический условный рефлекс) – здесь главное учить ориентирам действия и автоматизировать их восприятие, упражнения должны быть на содержательных задачах (учить читать на осмысленных текстах); 2) моторных дифференцировок (инструментальный условный рефлекс), при этом учат действию, добиваются автоматизирования в его исполнении, здесь полезны упражнения аналитического характера на формальных объектах (чтению учат на бессмысленных текстах, письму с кружков, палочек).