40. Психологические основы развивающего обучения.

Реализует идею Выготского, обучение опережает развитие. Система развивающего обучения Л. В. Занкова. Цель развивающего обучения - интенсивное, ускоренное развитие школьников. Принципы обучения: 1) Принцип обучения на высоком уровне сложности и темпа (направленность на осмысление взаимосвязи и систематизации изучаемых явлений, на проблемное обучение). 2) Принцип ведущей роли теоретических знаний (ощущение→восприятие→теория→практика).

3) Принцип осознания школьниками учения. (развитие рефлексии шк – ка, осознание себя как субъекта учения).

4) Принцип работы над развитием всех учеников (обучение должно учитывать индивидуальные особенности всех учащихся).

Данная система развивает мышление, эмоциональную сферу учащегося, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.

Давыдов В. В.

Цель: развитие теоретического мышления школьников по пути от общего к частному.

Принципы обучения: 1) принцип качественных различий стадий обучения, каждая из которых соотносится со стадией психического развития. 2) Принцип организации обучающего воздействия, благодаря чему обучение становится развивающим. 3) Принцип деятельности (ученики получают знания не в готовом виде, а в процессе постижения способов учебной деятельности). 4) Принцип предметности (представление учащимися процесса и результатов учебной деятельности в виде знаково – символической модели. Подчёркивает важность: анализа, связи всех свойств для выявления и обработки обобщённого способа умственной деятельности, установление связи всеобщего и единичного (предполагает активную мыслительную деятельность), умению переходить от выполнения действий в уме к выполнению их во внешнем плане и обратно. Развив. обучение – продуктивная реализация принципа опережающего развитие обучения (по Выготскому).

41. Психологические основы проблемного обучения.

Проблемное обучение – основано на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных условиях. Проблемная ситуация создаётся для человека, если у него есть познавательная (активность) потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия, данным и искомым условиям и требованиям.

Включает в себя несколько этапов:

- осознание проблемной ситуации;

- формулировка проблемы на основе анализа ситуации;

- решение проблемы: выдвижение, смена и проверка гипотез, проверка решения.

Это исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для ученика в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблем он осуществляет (таблица). Творческий подход в решении задач – творческое мышление (дошкольник и мл. школьник). Чем меньше ребёнок знает, тем более творчески он мыслит. Но реально решить творческую задачу, не имея знаний не возможно. А избыток знаний убивает желание. Для решения нужно разумное сочетание знания и незнания. Ответ на вопрос должен быть неизвестен, но нужна информация, с помощью которой ученик может найти этот ответ. Обобщение знания, которое может везде применить. Проблем. Обучение используется как элемент в традиционном обучении.

42.Общая характеристика познавательных процессов. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения. Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности. научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение. Так, в процессах запоминания и заучивания участвует мышление в более или менее сложном единстве с речью.