56 : Профессионально – значимые качества педагога.

Важнейшее личностное и профессиональное качество педагога – любовь к детям. Желание самосовершенствоваться. Педагог связующее звено между поколениями, носитель общ.-исторического опыта. Существует 5 схем профессиональной деятельности: человек →природа, человек →техника, человек →знак, человек →образ, человек →человек (педагогическая профессия). Для схемы человек →человек свойственно:

1 умение руководить, учить, воспитывать,

2 умение слушать и выслушивать,

3 широкий кругозор,

4 речевая культура,

5 умение «видеть» внутренний мир другого,

6 способность к сопереживанию,

7наблюдательность,

8общественная направленность,

9 навыки нестандартных решений,

10 высокий уровень саморегуляции,

11 дидактическая культура,

12 проектировочный подход к человеку (уверенность, что человек может стать лучше).

Противопоказания к педагогической профессии:

Дефект речи, невыразительная речь, замкнутость, погружённость в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие бескорыстного интереса.

Вывод:

Профессия педагога – представляет собой специфический вид профессиональной деятельности в схеме отношений человек→человек, цель кот. – развитие обучающегося, определяется средствами учебных предметов, способами самой педагогической деятельности.

57: Общие и специальные способности педагога. (Немов).

Способности – индивидуально – психологические особенности человека, кот. выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Общие способности, те, кот. определяют высокие результаты в любой деятельности человека.

Специальные способности, т.е. от которых зависит успех именно педагогической деятельности обучения и воспитания детей.

→ Способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания.

58: Взаимодействие учителей в педагогическом коллективе.

Во взаимодействии всегда есть активность обеих сторон (инициальная или реактивная). Формы взаимодействия:

Сотрудничество, общение, противоборство, конфликт, противостояние.

Система взаимодействия в обр. процессе: управление (министерство), администрация (директор), педсовет, преподавательский коллектив, классы.

Каждая из них характеризуется своей структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль, формы, эффективность, проявляясь в сотрудничестве как форме совместной, целенаправленной на достижение общего результата, форме взаимопонимания и общения как идеального плана его представления, регулирования и коррекции. Психологический контакт – общность психического состояния, вызванное и вызывающее взаимопонимание в совместной деятельности, связанная с обоюдной заинтересованностью и доверием друг другу. Внутреннее проявление контакта – искренность, подлинное уважение друг к другу, эмпатия. Внешнее – поведение. Взаимопонимание учителей характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обоих сторон, где согласованное действие является предпосылкой психического контакта. Важно не только обмен информацией, но и организацией совместной деятельности. У каждого из нас есть позиции, если они не учитываются, возникает конфликт (Родитель →взрослый →ребёнок).

Важна согласованность действий педагогического коллектива: 1) в деле повышения общего интеллектуального уровня учащихся (межпредметные связи). 2) в воспитании детей (обучать может и один педагог, но воспитать ребенка как личность – в состоянии разные личности →ребёнок принимает разные личностные свойства). 3) не «единство требований», а различие и взаимодополнение педагогических требований, т.е. знать и учитывать требования других педагогов при обучении и воспитании.

При объединении кол-ва нужно обращать внимание на состав и организ. работы. Один возраст, опыт, взгляды – слаженный рабочий орган, но при возникновении неординарных задач он не подходит.

→ Способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения.

→Способность по - разному, доступно излагать один и тот же уч. мат – л, с тем, чтобы обеспечить понимание и усвоение всеми учащимися.

→Способность строить обучение с учётом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими ЗУН.

→ Способность за сравнительно короткий срок, добиваться усвоения значит. объёма информации.

→Способность правильно строить урок, совершенствуя своё мастерство.

→ Способность передавать свой опыт другим учителям, и учиться у других.

→Способность к самообучению.

→ Способность формировать у учащихся нужную мотивацию.

Главные педагогические способности к воспитанию детей. 1) Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать (проявл. эмпатию). 2) Быть примером, образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах, поступках. 3) Вызывать у ребенка благодарные чувства, желание, стремление становится лучше, делать людям добро. 4) Способность приспосабливать воспитательное воздействие к индивидуальным особенностям ребенка. 5) Вселять в человека уверенность, успокаивать, стимулировать к самосовершенствованию. 6) Находить нужный стиль общения, добиваться расположения каждого ребенка, иметь авторитет среди детей. 7) Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитуемого. Быть хорошим воспитателем сложнее, чем хорошим учителем!

По книге Зимней (Крупицкий):

Дидактические способности – передавать учеб. материал, делая его доступным, вызывать интерес, возбуждать активность.

Академические - способности к соответствующим областям наук (матем., физика,) не только в объёме курса, а шире.

Перцептивные – умение проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, понимание личности ученика.

Речевые – умение чётко и ясно излагать мысли (речь, мимика), заинтересовать

Организаторские – умение организовывать коллектив, собственную работу.

Авторитарные – эмоциональное влияние на учащегося →добиваться авторитета, на основе такта.

Коммуникативные – способности к общению.

Педагогическое воображение – умение предвидеть последствия своих действий( →что получится в будущем).

Способность к распределению внимания – между несколькими видами деятельности (излагать материал, держать в поле внимания всех учащихся, замечать нарушение дисциплины).

59. Организация работы педагогического коллектива. А.С. Макаренко писал: «...я не представлял и не представляю, можно ли воспитать ... детский коллектив, если не будет коллектива педагогов». Поэтому организация работы учителей - основная задача руководителя. Педагогический коллектив имеет организационную структуру, которая определяется содержанием деятельности коллектива. Структура обусловливает отношения взаимной зависимости, взаимного контроля членов коллектива. В рамках этой структуры функционируют педагогический совет, методические объединения учителей-предметников и классных руководителей, администрация школы. В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и кооперация в процессе его. Педагогический труд разделен между учителями разных предметов, работающих в одном классе; между учителями, ведущими один и тот же предмет в разных классах; между учителями, работающими в одном классе, и его классным руководителем; между педагогами, руководящими различными кружками, секциями, факультативами, обществами, клубами учащихся; между педагогами, отвечающими за определенный участок или направление в воспитательной работе школы, и т.д. Организация и управление педагогическим коллективом предполагает достижение следующих целей; поддержание его целостности, оптимизация функционирования, обеспечение достижения цели, развитие коллектива. Это возможно за счет реализации основных управленческих функций:1. Планирование. Предполагает рассмотрение прошлого развития, анализ настоящей ситуации и постановку задач на будущее. Для современной ситуации на рынке образовательных услуг характерно и стратегическое планирование - определение стратегии дальнейшего развития (например, изменения уровня или профиля образовательного учреждения).2.Организация управления. Обеспечивает достижение, поставленных целей и осуществляется в следующих формах: делегирование полномочий (передача части управленческих функций

более низкому уровню); создание организационной структуры школы, структуры подчинения и ответственности; регламентирование прав, обязанностей, профессиональных функций работников и др.3.Принятие управленческих решений. Важнейший элемент

организации деятельности школы. По форме принятия решения: подразделяются на единоличные, коллегиальные и коллективные. Принятие управленческих решений - сложный многоступенчатый процесс, для которого требуются определенные управленческие навыки.4. Контроль, Одна из основных управленческих функций. Если контроль плохой или отсутствует, то в целом снижаются результаты работы коллектива. Контроль должен быть заблаговременным, объективным, разумным и открытым.5.Регулирование и мотивация деятельности педагогов. Это решающий фактор успеха в управлении школой. Методами стимулирования могут быть: «Экономические методы (заработная плата, надбавки, доплаты, единовременные выплаты и др.).*Функциональные методы (улучшение организации или условий труда).*Социально-психологические методы (общественное признание,

повышение престижа).*Творческие виды стимулирования (повышение квалификации,

стажировки, командировки и др.).

60. Содержание и особенности Психолого - педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение - это основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов, ориентированная на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в условиях школьного взаимодействия. Для его обеспечения в системе образования создана и функционирует психологическая служба, основной целью деятельности которой является изучение и создание условий, максимально содействующих развитию индивидуальности человека и субъектного начала в нем, наиболее полному раскрытию и развитию индивидуальности ребенка (И.В. Дубровина). Традиционно основными видами работы школьного психолога являются: » психологическое просвещение - приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям;« психологическая профилактика - специальный вид деятельности практического психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья:

• психологическое консультирование - помощь человеку в решении его проблем. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему;

• психологическая диагностика - изучение индивидуально-психологических особенностей детей и взрослых, знание которых было бы полезно им самим и взаимодействующим с ними;

• психологическая коррекция ~ оказание прямого воздействия

психолога на работника или взрослого с целью исправления

имеющихся недостатков, изменения их психологии или поведения;

• работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности.

В настоящее время все чаще к психологу обращаются с такими запросами, как: участие в разработке концепции развития школы, модернизация организационной структуры внутришкольного управления; участие в создании инновационных образовательных проектов; развитие профессионального мастерства и психологической компетентности педагогов.

40