Белорусский государственный педагогический университет имени м. Танка Психология Минск 2013

2

1.Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура. Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и формирования личности на всех возрастных этапах. Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных факторов и теорий основных. Разделы возрастной психологии: детская психология; психология юности; психология зрелого возраста; геронто-психология. Задачи: научно-исследовательские задачи -рассматривают науки на разных уровнях: на уровне общих закономерностей и факторов развития и на уровне специфического их проявления отдельные периоды жизни. Диагностические - распознание и оценка степени зрелости индивидуальных и социальных характеристик личности на любом этапе развития человека, что позволяет оценивать отклонения в психическом развитии. Коррекционные задачи - ориентированы на исследование дифектов в психологии, развитии и устранение причин их вызывающих. Осуществляются путем консультации, тренинга, и зависят от готовности самих лиц, нуждающихся в помощи. Для обозначения данной области психологического знания используют несколько понятий: 1) возрастная психология(делает акцент на возрастных особенностях психики). 2) психология развития(изучает сам процесс психического развития). 3) генетическая психология. Составляющими предмета возрастной психологии являются: изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...) - эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении; Понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Общая задача возрастной психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в интервале его жизни. Соответственно задачами возрастной психологии являются: раскрытие механизмов и закономерностей воздействия на интеллектуальное и личностное развитие человека; определение механизмов и закономерностей освоения человеком социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях; определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития человека и формами, методами воздействия; определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления.

2. Проблемы возрастной психологии. Основные понятия возрастной психологии. Возрастная психология – это одна из областей психологии. Предметами возрастной психологии являются изучение и формирование представлений о психическом развитии детей каждого возрастного этапа и переходе из одного возраста в другой. Составляются психологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей. Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики и внутренние условия развития. Возрастная психология занимается изучением динамики процессов психики. Для возрастной психологии интересно понятие «возраст», которое Л. С. Выготский описал как некий цикл в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присущи всем людям (учитывая норму их развития).

Разделами возрастной психологии являются следующие:

1) детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

Понятие «возраст» разделяют на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т. е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

В развитии возрастной психологии выделяется ряд проблем.

1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологиче-ское состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден.

2. Влияние на развитие психики ребенка обучения и воспитания, причем как спонтанного, стихийного, так и специально организованного. На данный момент ученые не могут ответить на вопрос, что же в большей степени влияет на психическое развитие детей: специально организованный процесс воспитания и обучения или процесс стихийный, складывающийся в повседневной жизни. Под организованными понимают специально созданные процессы (семейное воспитание, обучение в детских садах, школах, институтах), под стихийными – процессы, возникающие сиюминутно при взаимодействии с социумом.

3. Проблема, обусловленная возможностями ребенка, наличием у него задатков и способностей. Каждый человек рождается с определенными задатками. Зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей? Чем являются задатки, и обусловлены ли они генетически? Можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает? У ученых нет ответов на эти вопросы.

4. Сравнение и выявление наиболее влияющих на психическое развитие ребенка изменений (эволюционного, революционного, ситуационного). Пока не найден ответ на вопрос, что в большей степени определяет психическое развитие ребенка: процессы, протекающие медленно, но имеющие обратимый характер (эволюционные); процессы, возникающие достаточно редко, но проходящие ярко и глубоко (революционные), или процессы, не имеющие постоянной формы, но воздействующие постоянно (ситуационные).

5. Выявление основной определяющей психического развития. Что это: изменение личности или развитие интеллекта? Что в большей степени влияет на психическое развитие: личностный рост или интеллектуальное развитие? Может быть, эти процессы сами зависят друг от друга? Ответы на эти вопросы учеными пока не найдены.

3 Методы исследования в возрастной и педагогической психологии. Уровень развития теории определяет возможные методы исследования. В зависимости от уровня ее развития, от теорий, господствующих на определенном этапе, зависит и выбор стратегии исследования. Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия 1. наблюдения. исследователи пытались понять и определить движущие силы развития, но для решения этой задачи не было объективных возможностей. длительное систематическое наблюдение за ребенком производят близкие ему люди (родители или те, у кого хороший эмоциональный контакт с ним), что позволяет получить более достоверную и полную информацию. Однако не было единой техники наблюдения, потому дневники часто не просто констатировали сам факт, а содержали отношение к нему - субъективную оценку. Тем не менее психология накопила довольно много материала, который можно было систематизировать; выделить этапы и стадии закономерности этого развития и, попытаться понять причину развития с тем, чтобы потом выявить основные тенденции. Следующим шагом в исследовании развития стало использование стратегии 2. естественнонаучного констатирующего эксперимента, который позволял установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание. Обе эти стратегии широко используются в возрастной психологии и в настоящее время. Изучение явлений с помощью этих методов происходит пассивно, поскольку они не оказывают воздействия на процесс развития, то есть он описывают только само «явление», внешние симптомы развития, а не причины, его вызывающие. Следующие развитие стратегии исследования явилось появление тестов. В начале века были сделаны первые попытки экспериментального исследования умственного развития детей. Метод тестов широко применяется в психологии, но в этих исследованиях всегда представлены усредненные данные, общие для популяции этого возраста. Метод 3. поперечных срезов дает информацию о средних значениях и нормах, но не учитывает индивидуальные особенности детей. Развитие выглядит как равномерная линия, где скрыты все качественные преобразования.4. метод продольных срезов, при котором изучались особенности развития одного человека в течение длительного времени. Данный метод позволяет получить более дифференцированную «кривую развития» изучаемого феномена. Однако он является очень трудоемким, а полученные данные не могут интерпретироваться как общие для всех людей, кроме того, он не объясняет механизмов психических явлений. На вопрос о том, как же происходит развитие, позволяет дать ответ метод 5. формирующего эксперимента, предложенный Л.С. Выготским и названный им экспериментально-генетическим методом. В свое время он был использован при изучении формирования когнитивной сферы. Стратегия формирования психических процессов интенсивно разрабатывается в настоящее время. Она основана на активном вмешательстве в процесс развития, на построении процесса с заданными свойствами. Именно потому, что стратегия формирования психического процесса приводит к намеченному результату, можно судить о его причине. Особый способ получения информации о психическом развитии – 6.близнецовый метод. Сущность его - сопоставление в условиях эксперимента психического развития однояйцевых близнецов. Это позволяет, принимая во внимание идентичность их наследственного фонда, вычленить влияние целого ряда факторов среды и воспитательного воздействия.

4 Факторы и движущие силы психического развития (факторы, которые являются причинами психического развития, содержат в себе побудительные и направляющие источники этого развития.) Основными факторами психического развития являются: наследственность, среда, обучение и воспитание. Биологический фактор (наследственность) определяет многие особенности развития личности. Психологи считают, что наследуются темперамент и задатки способностей. Наследственность задает верхние границы способностей, а также промежутки времени, когда эти способности в нормальных обстоятельствах должны возрастать и убывать. Наследственность определяет, например, способен ли человек стать великим музыкантом, математиком, спортсменом. Но осуществляюся эти возможности в зависимости от среды. Иными словами, наследственность определяет, насколько к ним удается приблизится. Дискуссии о том, что важнее – наследственность или среда, похожа на рассуждения, что важнее в клубнике со сливками: клубника или сливки? Среда (природная и социальная) может изменить некоторые из врожденных способностей или неспособностей. Природная среда влияет на психическое развитие через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. Социальная среда оказывает решающее влияние на психическое развитие и формирование личности. Вне социальной среды ребенок развиваться не может (пример детей «Маугли»). Реализуются эти изменения преимущественно путем тренировки и процессе обучения и воспитания. Поэтому вместо вопроса, что происходит от наследственности и что - от среды, разумнее спрашивать: «Какие особенности могут быть изменены в ходе обучения и воспитания и какие не могут? Педагогу важно принимать в расчет то обстоятельство, что мы не можем осуществлять прямые обучающие или воспитательные воздействия. Гораздо эффективнее создавать условия для обучения и воспитания с учетом движущих сил и закономерности психического развития. Ставя вопрос о ведущей роли обучения в психическом развитии, необходимо отметить важность совпадения сензитивного периода (периода наиболее чувствительного к определенного рода воздействиям) с оптимальными сроками обучения. Л.С. Выготским выдвинуто положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Развитие высших психических функций формируется и процессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрослым («Зона ближайшего развития - ЗБР). Определяется указанная зона на основании уровня психического развития, позволяющего ребенку осуществлять полностью самостоятельное действие («Зона актуального развития»). В обучении необходимо опираться па ЗБР. Такое обучение «ведет» за собой психическое развитие. Движущие силы психического развития - противоречия между достигнутым уровнем развития знаний человека, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Условия психического развития - собственная активность (проявляющаяся как деятельность и общение).

5. Закономерности психического развития человека .ПР (- закономерное изменение ПР и свойст во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях) протекает исходя из следующих закономерностей: 1. Цикличность. Периоды подъема интенсивного ПР сменяется периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны как для отдельных психических функций, так и развития личности. 2. Неравномерность ПР проявляется в том, что отдельные психические функции и личностные свойства развиваются неравномерно, непропорционально. В каждом возрасте доминирует какая-либо функция, и это является периодом ее наиболее интенсивного, оптимального развития. 3. Сочетание процессов эволюции и инволюции в ПР. То что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм в ПР. Ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.4.Возрастная периодизация ПР. Разделение жизненного пути на периоды (стадии, этапы) наз-ся периодизацией возрастного развития. Л.С. Выготский различал 3 группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному, по нескольким признакам детского развития.1-я группа - периодизация по биологическому принципу (В. Штерн, Р. Заззо и др.). Онтогенез( процесс развития индивидуального организма. В псих-и-формирование основных структур индивида в течении жизни) повторяет филогенез( а этапы детства совпадают со ступенями воспитания и обучения детей. Вторая группа - внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития (П.П. Блонский - развитие костных тканей и зубов и 3. Фрейд - по смещению эрогенных зон). 3-я группа - на основе нескольких существенных особенностей развития. Пример периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Наиболее распространенная в отечественной психологии - периодизация Д.Б. Эльконина. В ее основу положены 3 критерия; социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные возрастные новообразования. Стадии ПР по Д.Б. Эльконину выглядят следующим образом: младенчество (до 1 года), раннее детство (1-3 года); дошкольное детство (3-6, 7); младшее школьное детство (6, 7-10); младшее подростничество (11 -14); юность -старшее подростничество (14-17).В то же время существуют периодизации взрослого человека. В них отражены представления о жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Наиболее известной и признанной в мировой психологии явпяется периодизация Э. Эриксона: младенчество (0-1); ран-иго детство (1-3); детство (3-6); школьный возраст (6-12); юность (12-20); ранняя зрелость (20-25); средний воз-р.н:г (25-65); поздняя зрелость (после 65).Существуют также периодизации, где в основу положены критерии интеллектуального развития (Ж. Пиаже); морального развития (Л. Кольберг); профессионального развития (Е.А. Климов, Д. Сьюпер и др.). Возрастное развитие как сложный процесс по Л.С. Выготскому - это прежде всего возникновение нового. Стадии ПР характеризуются возрастными новообразованиями то есть качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития является социальная среда, и переход ребенка oт одной возрастной ситуации к следующей называется «Социальной ситуацией развития». Динамическая сторона ПР характеризуется как медленным и постепенным, так и резким изменением детской психики. Соответственно выделяются стабильная и кризисная стадии развития. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Кризисные периоды длятся недолго, но в этот период происходя г значительные сдвиги в ПР. Кризисные и стабильные периоды чередуются. Наиболее характерные кризисы: новорожденноси,3лет ,7 лет и подростковый, 17 лет, кризис середины жизни. Тема возрастных кризисов дискуссионная, однако признаётся их роль в ПР.

6. Проблемы периодизации возрастного психического развития человека. В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития. Исходя из этого выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы выдвинуты Выготским, Блонским, Леонтьевым, Элькониным, Давыдовым. Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский подчеркивал конкретно историческую природу детства его периода. Периодизация детства и содержание каждого периода зависит от конкретно исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка. Так, например, младший школьный возраст выделился как самостоятельный период детства с введением обязательного начального образования. Сущность принципа деятельного подхода заключается в том, что личностью не рождаются, ею становятся. Ребенок рождается лишь индивидом, он имеет только биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность. Исходя из вышеперечисленных принципов, психологи раскрывают качественное своеобразие каждого периода развития ребенка на основе таких понятий, как социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей (новообразований), а переход от одной ведущей деятельности к другой, знаменует собой смену возрастного периода. Переход от одного периода развития к другому может протекать литически (спокойно) и критически (с кризисами). Наиболее ярко проявляются кризисы новорожденности, трех лет, шести лет и подростковый кризис. Наиболее распространенной является периодизация возрастного развития предложенная Элькониным. Младенческий (0 – 1 год) Ведущая деятельность - Непосредственное эмоциональное общение, На что направлена познавательная деятельность - На познание отношений, Какая сфера психики преимущественно развивается - Личностная (потребностно-мотивационная) Новообразования возраста Потребность в общении. Эмоциональные отношения Раннее детство (1 -3 года) Ведущая деятельность Предметно – манипуляционная деятельность На что направлена познавательная деятельность На познание предмета Какая сфера психики преимущественно развивается Познавательные процессы Новообразования возраста Речь и наглядно-действенное мышление Дошкольный возраст (3-7 лет) Ведущая деятельность Ролевая игра На что направлена познавательная деятельность На познание отношений Какая сфера психики преимущественно развивается Личностная (потребностно-мотивационная) Новообразования возраста Потребность в общественно- значимой и общественно оцениваемой деятельность Младший школьный возраст(7-11 лет)Ведущая деятельность учение На что направлена познавательная деятельность На познание начал наук Какая сфера психики преимущественно развивается Интеллектуально-познавательная. Ново-ния роизвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. К этому времени важные изменения происходят как в физическом (интенсивно развивается мускулатура, продолжается упрочение скелета и т.д.), так и в психическом развитии. Развитие головного мозга младших школьников обусловливает совершенствование их нервно-психической деятельности. Несколько усиливается роль торможения, хотя преобладающими в поведении все же остаются процессы возбуждения. Нравственное развитие младших школьников происходит преимущественно под влиянием побуждения их к соблюдению установленных в школе и классе правил поведения и тех императивов, которые содержатся в повседневных требованиях и указаниях учителей. Их действия и поступки во многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находятся на низком уровне, что требует от учителей специальной педагогической работы. Подростковый возраст (11-15 лет) Ведущая деятельность Деятельность общения в процессе обучения, организованной трудовой деятельности. На что направлена познавательная деятельность На познание системы отношений в разных ситуациях Какая сфера психики преимущественно развивается. Личностная ( потребностно - мотивационная) ново-ния Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. Отрыв от детства и приближение к взрослому состоянию – переходный возраст. Процесс воспитания требует от педагогов особой чуткости, тактичности и деликатности как в повседневном общении с учащимися, так и в реагировании на их действия и поступки в острых ситуациях. Критическое отношение к механическому заучиванию. Развитие мышления, сообразительности, логической памяти, творческих способностей – определяющее направление в обучении. Нравственное формирование подростков базируется главным образом на тех правилах, необходимость которых осмысленна и принимается ими внутренне. Внешняя регуляция поведения их тяготит. Превыше всего они ценят справедливость, искренность и соблюдение моральных требований в жизни и деятельности человека. Появляются элементы самооценки и самокритичности. Существенной чертой в личностном формировании подростков являются раздумья о предстоящем жизненном самоопределении, о выборе профессии, об утверждении своего достоинства и престижа среди товарищей и окружающих людей Старший школьный возраст (15-17 лет)Вед-я дея-ть Учебно-профессиональная. На что направлена познавательная деятельность На профессиональное самоопределение. Какая сфера психики преимущественно развивается. Познавательная Ново-ния Мировоззрение. Профессиональные интересы. Старший школьный возраст относится к ранней юности, характеризуется наступлением физической и психической зрелости. Со стороны физического развития сглаживаются диспропорции, которые наблюдаются у подростков, завершается половое созревание. Достаточно высокого уровня развития достигает нервно-психическая и интеллектуально-познавательная деятельность. Преобладающее место в ней занимает абстрактное мышление, логическая память, стремление к глубокому осмыслению сущности и причинно-следственных связей изучаемых предметов и явлений. На достаточно высокий уровень поднимаются у старших школьников общественные переживания и чувства. Именно в этом возрасте на основе усваиваемых знаний и обогащения жизненного опыта формируются достаточно устойчивые социальные и моральные взгляды, служащие фундаментом мировоззрения. Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их личностном формировании. Связано это с тем, что школьники в зависимости от условий жизни, семейного воспитания и природных задатков (связь социального и биологического) значительно отличаются друг от друга, и их формирование характеризуется существенными особенностями, без учета которых трудно рассчитывать на успех воспитания. Вопросы, на которые следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся: состояние физического развития и здоровья учащихся; особенности психического развития, внимания, мышления, памяти, способностей и других сторон познавательной деятельности; особенности потребностно-мотивационной и эмоционально-чувственной сферы; внешкольные увлечения, межличностное общение и содержание свободного времени; переживаемые трудности в учебной и других видах деятельности и выявление их причин; характер обучаемости и воспитываемости, которые проявляются в степени восприимчивости педагогических влияний, а также в динамике личностного развития в целом и формировании отдельных свойств и качеств в частности.

7. Психологическая характеристика возраста. Согласно Выготскому , развитее человека должно рассматриваться в культурно историческом контексте его жизнедеятельности. Он вводит понятие возрастного новообразования, это значит, то качественно новое, что возникает в личности на новом этапе его развития. Он выделяет в развитии стабильный и критический период, указывая на разный характер протекания. Выгод, подчеркивает единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников IX—X классов школы. К концу этого периода школьник достигает физической зрелости, он должен приобрести ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни, производственной работы после окончания школы и обучения в вузе. В 16 лет юноша получает паспорт, в конце школьного возраста (или вскоре после окончания школы) он получает право участвовать в выборах Советов депутатов трудящихся — все это показатели его гражданской зрелости. Основными видами деятельности в ранней юности становятся труд и учение. Одни юноши и девушки продолжают учиться в старших классах школы, другие в ПТУ или техникумах, совмещая производительный труд с учебой. В этих условиях и под их влиянием происходят характерные изменения в умственном и нравственном развитии юношей и девушек. Молодежь этого возраста вступает в ряды ВЛКСМ и тем самым активно включается в борьбу за решение больших общественно-политических и государственных задач, стоящих перед обществом, перед страной. Активная общественная жизнь, новый характер учения (возрастающая самостоятельность и активность в учебном процессе, часто приобретающие характер самообучения, знакомство с предметами политехнического цикла) оказывают большое влияние на становление мировоззрения юношей и девушек (что является одной из основных черт психического развития в этом возрасте), на формирование их самостоятельности, инициативности, чувства долга, на развитие их творческой деятельности в различных областях знания. Особое значение приобретает развитие личности в старшем школьном возрасте. Новые условия жизни и деятельности, новое изложение в коллективе, в школе, вступление в комсомол, приобретение практического опыта серьезной общественной деятельности предъявляют старшему школьнику совершенно новые достаточно высокие требования, под влиянием которых и складывается его личность. В школе старшие ребята начинают играть новую и ответственную роль — организаторов, руководителей, даже воспитателей (по отношению к младшим школьникам) .Движущей силой психического развития в старшем школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровня требований, которые начинают предъявлять к девятикласснику — вчерашнему подростку — общество, комсомол, школьный коллектив, учебная деятельность (требования к его личности, творческим потенциям, самостоятельному мышлению),— и тем уровнем психического развития, которого он достиг. Противоречие это разрешается путем развития нравственных, умственных и творческих сил старшего школьника. Остановимся на физическом развитии в этом возрасте, что важно сделать по следующим соображениям. Особенности физического развития оказывают известное влияние, которое, однако, не следует преувеличивать, на развитие некоторых качеств личности старшего школьника и до некоторой степени определяют возможности его дальнейшей жизнедеятельности. Во-первых, здесь имеется в виду выбор профессии, зависящий в какой-то степени и от особенностей индивидуальной физической организации юношей и девушек. Во-вторых, сказывается взаимное влечение полов, при котором особенности физического развития играют далеко не последнюю роль. Осознание своей физической силы и привлекательности, здоровья и полноценности влияет на формирование у юношей и девушек таких качеств, как уверенность в себе, смелость, бодрость, оптимизм и жизнерадостность. Физическое здоровье, сила и ловкость движений, работоспособность (при прочих равных условиях) помогают сформировать ряд трудовых умений и навыков, расширяют возможности выбора профессии. К концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают физической зрелости и их физическое развитие мало чем отличается от физического развития взрослого человека. Завершается характерный для подросткового возраста период бурного и неравномерного роста и развития организма, наступает относительно спокойный период физического развития. В юношеском возрасте относительно стабильны физические качества (рост, вес). Темп роста в длину заметно замедляется. Так же заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета, трубчатых костей, формирование и функциональное развитие тканей и органов. Как правило, в этом возрасте выравнивается характерное для подростков несоответствие в росте сердца и сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции.В старшем школьном возрасте определяются и изменения в развитии нервной системы и мозга в частности. Причем изменения происходят не за счет увеличения массы мозга (это увеличение в данный возрастной период крайне незначительно), а, за счет усложнения внутриклеточного строения мозга, за счет его функционального развития. Постепенно строение клеток коры больших полушарий приобретает особенности, свойственные структуре клеток мозга взрослого человека. Увеличивается количество ассоциативных волокон, соединяющих участки коры между собой. В итоге создаются предпосылки для усложнения аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий в процессе учения и труда. Наблюдающаяся порой у старших школьников повышенная нервная возбудимость, нарушения нормальной деятельности нервной системы чаще всего являются следствием неправильного режима жизни: ночных занятий, недостаточного сна, переутомления, курения, нерационального питания, вредных привычек и некоторых других причин. В начале старшего школьного возраста обычно заканчивается половое созревание, развиваются вторичные половые признаки, что вызывает заметное изменение внешности юноши или девушки. В иных случаях процесс полового созревания затягивается (чаще у мальчиков, чем у девочек), и тогда у старших школьников еще сохраняются некоторые физические черты, свойственные подросткам. Однако и здесь надо подчеркнуть, что завершение периода полового созревания (к 15—16 годам) не означает еще ни физической, ни тем более психической, духовной зрелости. Лишь к 18 годам, когда по советским законам разрешается вступление в брак, наступает минимально необходимая для этого степень физической, духовной, гражданской зрелости. 18-летние юноши и девушки признаются обществом взрослыми людьми.

8. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. С. Выготского. В отличие от орудий труда, с помощью которых человек изменяет природу, с помощью другого рода «орудий» - знаковых систем (и прежде всего знаков языка) -человек, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого выступают значения (когнитивный компонент) и смыслы (эффективно-мотивационный компонент). Обинтериоризация Л.С. Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, - сперва социальном, потом - психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». Интериоризация - процесс «вращивания», перехода внешних социальных контактов в психику в виде функций высшего уровня развития. Высшие психологические функции Всякая психическая функция в своем генезисе имеет две формы: врожденную, или «натуральную», и приобретенную, или «культурную». Первая биологически детерминирована, а вторая обусловлена культурно-историческим развитием. Последняя является функцией высшего уровня развития. Зона ближайшего развития Реальные отношения умственного развития ребенка к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения актуального уровня развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая зону ближайшего развития, «ведет» за собой развитие; только то обучение является действенным, которое «забегает вперед» развитию. Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.). Овладение ребенком связью между знаком к значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психол. функцией, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение чел. от поведения животного. Опосредованность развития человеческой психики "психологическими орудиями" характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внеш. деятельности, т. е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую. Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что взрослый с помощью определённого средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо "натуральной", непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психол. орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Т. о., пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренняя способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь. Интериоризуясь, "натуральные" психические функции трансформируются и "сворачиваются", приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане. Выдвижение принципа "внешнее через внутреннее" в К.-и. т. расширяет понимание ведущей роли субъекта в различных видах активности – прежде всего в ходе обучения и самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутр. индивид, свойств личн. ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество с др. людьми. В своем развитии личн. проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых потенций, разрушения одной социальной ситуации развития и возникновения др. сменяются критич. периодами в жизни личн., во время которых идет бурное формирование психол. новообразований. Кризисы характеризуются единством негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон и играют роль ступеней в поступательном движении по пути дальнейшего развития ребенка. Видимое поведенч. неблагополучие ребенка в критич. возрастном периоде не закономерность, а скорее свидетельство неблагоприятного течения кризиса, отсутствия изменений в негибкой педаг. системе, которая не поспевает за быстрым изменением личн. ребенка. Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют психол. функционирование личности.

9.Концепция периодизации психического развития Д.Б. Эльконина. Он рассматривает ребенка как личность, активно познающую окружающий мир - мир предметов и человеческих отношений. Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности выделяется две группы. В первую группу входят такие виды деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело с системой отношений «ребенок- взрослый». Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются способы действий с предметами: предметно - манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок - предмет». Согласно Д.Б. Эльконину, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно - потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы - переломные моменты в развитии ребенка. Весь процесс детского развития в целом можно разделить на семь периодов: 1. Младенчество (от рождения до 1 года). 2. Раннее детство (от 1-3 лет). 3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 4-5лет). 4. Старший дошкольный возраст (от 4-5 до 6-7 лет). 5. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).6. Под, воз-ст (от10-11 до 13-14).7. Ранний юношеский возраст (от13-14до16-17)

10. Основные теории психического развития в зарубежной Психологии. Движущей силой по Фрейду является ЛИБИДО (половое влечение). Фрейд выделяет в личности 3 компонента. А)-оно- источник слепых внутренних желаний, потребностей. б)-сверх я- отражение личностью требований общества, в)-я- истина борьбы между «оно» и «сверх я» . Фрейд выделял следующие фазы развития личности. 1 Оральная фаза (1 –й год жизни) Эрогенные зоны в облости рта. Формы поведения: захват, удержание, кусание, выплевывание. 2. Анальная фаза (2-3 г жизни) Эрогенные зоны в области заднепроходного отверстия. 3. Фаллическая фаза (3-6лет) Эрогенная зона в области первичных половых органов. Формы поведения: исследование своих гениталий. 4. Латентная (с5-6 лет до 11-12лет) Эрогенные зоны не выделяются, специальных форм поведения нет. 5 Генитальна (период половой зрелости) Активизируются все эрогенные зоны, ранее имевшие место. Э.Эриксон предложил механизм идентификации, своей теории развития, он рассматривает в 5 размерностях: 1) психосоциальные кризисы, 2) круг референтных лиц, 3) элементы социального порядка, 4) психосоциальные модальности, 5) психосоциальная диагностика. В теории Эриксона выделяются 8 фаз развития: 1 фаза (1-й год ) характеризуется первичным доверием или недоверием, 2 фаза(2-3)год характеризуется автономией , стыдом или сомнением, 3 фаза( 4-5) год характеризуется инициативой или чувством вины, 4 фаза (с 6 по 11-12 лет) характеризуется чувством своей ценности, 5 фаза (юношество) характеризуется идентичностью или различностью идентичности, 6 фаза ( взрослый возраст, 20-30 лет) характеризуется интимностью, солидарностью, или изоляцией. 7 фаза ( средняя зрелость , 30-40 лет) творческим началом или самоединством, 8 фаза ( старший возраст, возраст за 40) целостностью или раздвоенностью.

11. Психическое развитие ребенка в младенчестве. Специфическая реакция улыбки ребенка на лицо матери является показателем того, что сложилась социальная ситуация психического развития ребенка, которая характеризуется его связанностью со взрослым. Л.С. Выготский назвал ее социальной ситуацией «МЫ». По словам Л.С. Выготского, эта социальная ситуация развития состоит в том, что все поведение ребенка, вся его деятельность реализуются либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудничестве с ним. Новая социальная ситуация приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственно-эмоционального общения ребёнка и матери. В такого рода общении у ребенка формируется потребность в другом человеке, поскольку именно взрослый чел-к становится для ребенка предметом общения. Развитие этой потребности следует обратить особое внимание: с ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки несмотря на то, что ребёнок еще не все понимает из сказанного ему взрослым. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Благодаря этому у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, необходимый для физического и психического здоровья. С точки зрения психического развития период младенчества можно разделить на два подпериода.1 подпериод (до 5-6 месяцев) характеризуется интенсивным развитием сенсорных систем, которые обеспечивают появление ведущих ориентировочных реакций. Н.М. Щелованов заметил закономерность: у человека, в отличие от животных, сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы. У ребенка в самом начале жизни природой обеспечена общая закономерность любого поведенческого акта: сначала сориентироваться, а затем действовать, Зрение. Смотрение развивается таким образом: в 3-5 недель возникают очень кратковременные задержки взгляда на предмете; в 4-5 недель ребенок следит за предметом на расстоянии 1-1,5 м, а в 2 месяца - на расстоянии 2-4 м, в 3 месяца - на расстоянии 4-7 м. В период от 6 до 10 недель ребенок может проследить за предметом, движущимся по кругу (поэтому полезны движущиеся карусельки с яркими предметами или картинками). К 4 месяцам акт смотрения уже достаточно сформирован. Однако в 4 месяца ребенок лишь следит за движением предмета, но движений самих глаз по предмету еще нет, поэтому малыш не может ничего рассматривать и не осуществляет зрительного поиска предметов. Эти функции более тесно связаны с моторикой и развиваются позже, о связи с движениями рук и формированием хватания. В 4 месяца появляется реакция на новизну - сенсорная реакция, которая проявляется в большей продолжительности удержания взгляда на новом предмете, а также в изменении выражения лица, уменьшении или увеличении вокализации; у некоторых детей даже меняется сердечный ритм. Младенцы способны отличать новое явление от привычного: когда ребенку многократно показывают один и тот же стимул, ребенок перестает им интересоваться. Но стоит только немного изменить первоначальный стимул, как ориентировочная реакция вспыхивает вновь (например, если долго показывать красный шар, а потом вместо него - красный куб, шар другого цвета). Привлекает и надолго удерживает внимание младенцев главным образом движение предметов, черно-белые контрасты, изменения размеров и положения предметов в пространстве. Слух. Первыми реакциями, свидетельствующими о том, что младенец ощущает звуки, являются вздрагивания век, рук, непроизвольные движения лицевых мышц и туловища в ответ на сильный хлопок у самого уха, стук двери и т. д. На 10-12-й день у младенца появляется реакция на звуки человеческого голоса. На 2-ом месяце ребенок замирает, услышав голос матери. Hа 4-ом месяце младенец поворачивает глаза и голову в сторону звука. После 4-5 месяцев у него вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей, а после 6 месяцев младенец уже различает интонации, с которыми к нему обращается взрослый. У 7-9-месячных детей наблюдается различная реакция на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм. Существенным приобретением 1-го года жизни является способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», что является предпосылкой будущего развития речи. В связи с этим возникают первые формы воздействия на взрослого; голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, лишь только эмоционально-выразительные реакции. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций: гуление, гукание, лепет. Обоняние, вкус, тактильная чувствительность. Уже к концу 1-го месяца у младенцев вырабатывается положительный рефлекс на запах. К концу 3-го месяца дети отчетливо различают приятные и неприятные запахи. В этом возрасте своей мимикой ребенок уже реагирует на сладкий, горький и кислый вкус (соленый-значительно позже).Ощущения прикосновения у ребенка очень тонкие и обнаруживаются достаточно рано. Малейшие складки на пеленке и одежде способны вызвать отрицательную реакцию - плач, движения всего тела. На 3-м месяце выявляется чувствительность к различению температуры: например, на температуру воды в ванне в 33 °С ребенок реагирует положительно, а уже на 32 °С - отрицательно, 2 подпериод (от 5-6 месяцев до 1 года) связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия. Он организуется взрослым и рождается как совместная деятельность ребенка со взрослым. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка: во-первых, рука ребенка становится органом осязания, она «раскрывается»; во-вторых, хватание осуществляется под контролем зрения. На основе хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте 4-7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им. извлечение из него звуков. В 7-10 месяцев ребенок может манипулировать двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. Хватание предмета стимулирует возникновение сидения. Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Ребенок тянется к привлекательному предмету, но получить его может только с помощью взрослого. Благодаря этому общение приобретает другой характер, оно становится общением по поводу предметов. М. И. Лисина назвала его ситуативно-деловым. Ребенку теперь уже нужно, чтобы взрослый «сотрудничал» с ним, организовывал совместное дело, помогал в трудную минуту, подбадривал при неуспехе, хвалил за достижения. Изменение предмета общения требует новых средств и способов воздействия на взрослого. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. Он уже предметно отнесен и содержит в себе зародыш слова. Согласно Дж. Брунеру, у ребенка уже в доречевой период формируются специфические способы общения: «требующий способ» коммуникации – врожденные реакции дискомфорта (крики с характером требования, в течение которых отсутствуют паузы, предполагающие ответ);*«просящий способ» - крики менее настоятельны, появляются паузы ожидания ответа;*с 5-6 месяцев появляется «обменивающий способ» общения. В этот период ребенок использует свои вокализации прежде всего для того, чтобы обратить внимание взрослого на объект и на свое намерение участвовать в общении;*«взаимодействующий способ», при котором в совместной активности со взрослым соблюдается разделение позиций говорящего и слушающего. К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка. Период младенчества завершается появлением основных новообразований, свидетельствующих о разрыве старой ситуации развития. Первым из них является ходьба. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого; происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Второе основное новообразование этого возраста - появление первых слов, особенность которых в том, что они носят характер указательных жестов. Речь носит переходный характер, она автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная, понятна только близким людям.

12 Психическое развитие ребёнка в раннем детстве. Анатомо-физиологические особенности: Прямохождение, бегает, развитие мелкой моторики.. Ведущая деятельность: (вид деятельности в кот, происходит психическое, развитие ребёнка) предметно-манинулятивная деятельность. Социальная ситуация развития : стремиться к самостоятельности, образец действия с предметом принадлежит взрослому. Эльконин , считал, что совместная деятельность необходима, т. к,: ребенок самостоятельно не может открыть общественную сущность предметов и способ их употребления; для осуществления общ-ной функции, необходимо понять логику его использования; и только совместная деятельность формирует конечное представление о цели и результат этого действия. К концу 1 – го года формируется функциональные действия , если раньше ребёнок брал, все в рот и стучал, то сейчас уже нет; попытки спецефического использования предмета(зная для чего нужна ложка , но держит её не правильно); овладение способа употреб-е предмета; употребление действия в неадекватной ситуации-перенос на действие похожего по функции предмета(питьё из чашки, стакана); Психические процессы Восприятие Выготский говорил , что в ранем детстве развитие восприятия, психические функции развиваются вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия. Речь выступает, как орудие, кот, он использует, чаще, чем другое Необычные слова, заменяются на взрослую речь. Основные тенденции в развитии речи: пассивная речь (с начала ребенок понимает слова-указания, затем слова-названия, затем инструкции и поручения, затем понимание рассказов; первое языковое открытие. Каждый предмет имеет свое название, ОН РАСШИРЯЕТ СВОЙ СЛОВ, ЗАП, СЛОВ: а ЧТО ЭТО?; слова в пред, связны между собой. 1-1.5 год в формировании, пассивной речи и активной речи , произносимых слов меньше, чем понимаемых (от 30-100 слов);1.5-2.5 года резко вырастает активный слов, (к концу 2 года 300 слов, а в 3 12000-1500), использует предложение3года – усваиваются основные грамматические формы и синтактические конструкции, языка т.е одним словом обозначает предметы ( стул, стол-мебель). Память носит не произвольный характер, в основном это узнавание, память еще не действует, как отдельный процесс, для запоминания имеет частота напоминания. Память становиться продолжением и развитием восприятия, поэтому нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Мышление - наглядно –действенным, основывается на восприятие и действие. Воображение –элементарное формы, воображение, на уже знаком произведениях, но твор-х пока еще нет., Еще не может, что-то выдумать солгать, только концураннего детства. Развитие личности ребенка эмоциональная сфера – реагирует непосредствено на . то, что его непосредственно воспринимает(прививка, но через мгновение уже забыл), х-ны яркие эмоц, реакции , желание неустойчивы, быстро меняются, все желания обладают одинаковой силой, остановится на чем то одном, ещё нет. В конце периода наблюдается аффективные реакции на трудности, пытаясь что-то сделать самостоятельно. Причиной гнева и плача является отсувие внимания со стороны взрослого, здесь нужно умело регулировать со стороны взрослых. Самосознание –узнает себя в зеркале , на фото 1.5-2 года, называет себя по имени, в третьем лице, появление местоимения «я»(к трем годам),К 3 годам появляется первичная самооценка, «я хороший», «хороший и больше никакой». Она эмоциональна, не содержит рациональных компонентов, основывается на потребности внимания к ребенку, Т.к. появляется потребность в самосстоятельности «я сам». Новообразование : формирование внешнего «я-сам», развитие речи, и наглядно-действенного мышления Эмоционально-волевая сфера кризис 3 лет(кризис- это резкое псих, изменение) негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм (По Э.Келеру)

13.Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника. Ещё в раннем детстве возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры. В ней дети удовлетворяют своё стремление к современной жизни со взрослыми и в особой - игровой форме воспроизводит взаимоотношения, трудовую деятельность людей. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый(символичный) х-р. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать(ребенок осваивает нормы отношений) в соответствии с этой ролью (социальных отношений). Характерная черта игры состоит в том, что мотив ее заключен не в получении результата, а в самом выполнении действия.. Сопоставляя функции взрослых с особенностями собственного реального опыта, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни как взрослых, так и своей жизни, открывает у себя наличие переживаний. В структуре игры выделяют следующие элементы: 1) тему- область действительности, которую ребенок воспроизводит; 2) сюжет (сценарий) - последовательность событий; 3) роль - обязательный набор действий и правил их выполнения, моделирование реальных отношений; 4) содержание игры -основной момент деятельности или отношений взрослых; 5) игровой материал (заместители) и игровое пространство (границы, в пределах которых территориально разворачивается игра);6) ролевые отношения (отражают отношение к сюжету и роли) и реальные (отношения к качеству и правильности выполнения, реализуются в »ремарках»). Этапы развития игры: 1) предметная игра характерна для младшего дошкольного возраста, детей увлекает сам процесс действия с предметами; 2) ролевая игра соответствует среднему дошкольному возрасту, дети подчиняют предметные действия ролевой позиции; 3) игра с правилами - старшему дошкольному возрасту. Так происходит сдвиг мотива игры с процесса на результат. Развитие игры идет от ее индивидуальных форм к совместным: растет состав участников и длительность существования игрового объединения. Игра - важнейшая, но не единственная деятельность, которую осваивает дошкольник. Значимой для развития ребенка является изобразительная деятельность. На протяжении дошкольного возраста происходит постепенное опережение названия изображения до его осуществления; переход от шаблонных рисунков отдельных предметов к сюжетному рисованию, имеющему детали реалистического плана, пропорции и перспективу, отражающему собственное отношение к изображаемым предметам. В игре зарождаются элементы трудовой и учебной деятельности. В среднем дошкольном возрасте ребенок постепенно приходит к выделению собственно конструирующей деятельности из игровой и специально конструирует специальные предметы и ситуации. Развитие конструирующей деятельности проходит 3 этапа: 1} по образцу взрослого; 2) по условию игры; 3) по замыслу, что предполагает план создания постройки, знание приемов конструирования и свойств материала деятельность конструирования. С расширением своих возможностей дети переходят от практического сотрудничества к ^теоретическому» сотрудничеству. К 3-5 годам ребенок достигает внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым (по М.И. Лисиной), у ребенка возникают вопросы о разнообразных взаимосвязях, не наблюдаемых непосредственно, ведущие мотивы общения - познавательные, развивается потребность в уважении взрослого. В старшем дошкольном возрасте (старше 5 лет) становится ведущей внеситуативно-личностная форма общения, которая служит целям познания социального, а не предметного мира.

14.Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника. Развитие восприятия. В первой половине дошкольного возраста ребенок усваивает сенсорные эталоны ~ выработанные человечеством основные разновидности качеств и свойств предметов. Восприятие развивается вместе с наглядно-образным мышлением и воображением. К 6 годам действие с предметом заменяется зрительным восприятием, идет преобразование внешних ориентировочных действий е действия восприятия. В дошкольном возрасте сохраняется эгоцентрическая позиция ребенка. Согласно Ж. Пиаже, это своеобразная интеллектуальная позиция ребенка, когда в освоении отношений между предметами он может оценивать их только с одной своей собственной позиции и оказывается не в состоянии изменить точку отсчета. Развитие внимания, памяти, воображения долго не приобретают самостоятельности. Внимание младшего дошкольника тесно связано с интересом к деятельности. В младшем и среднем дошкольном возрасте память носит непроизвольный характер. Этапы овладения произвольной памятью: 1} выделение самой задачи - запомнить; 2) выделение приемов запоминания; 3) овладение средствами запоминания, формирование произвольного контроля над памятью. Представления как содержание памяти в младшем дошкольном возрасте плохо систематизированы, слит-ны, отрывочны. Огромное значение для дошкольника имеет развитие памяти на движения, на основе которой формируются навыки (самообслуживания, изобразительной деятельности и др.). С интеллектуальным развитием формируются элементы словесно-логической памяти. Развитие воображения касается игр в воображаемой ситуации и замещения (введение в игру полифункциональных предметов). Чем старше дошкольник, тем менее его воображение нуждается во внешних опорах. Развитие мышления и речи. Мышление от наглядно-действенной формы переходит к наглядно-образной. Использование заместителей развивает понятийное мышление, которое опирается на суждения и умозаключения. На протяжении дошкольного возраста речевое сопровождение действий сдвигается с конца действия на начало, беря на себя планирующие, предвосхищающие функции. Развитие самой речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее понимание; она становится основой перестройки всех психических процессов и орудием мышления. Особенность речевого развития составляет эгоцентрическая речь. Она на протяжении дошкольного возраста идет на убыль, подвергается интериоризации, превращаясь во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию.

15.Развитие личности в дошкольном возрасте. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью. Развитие личности дошкольника связано с соподчинением (иерархией) мотивов. По определению А.Н. Леонтьева, соподчинение мотивов - результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу. Постепенно развивается произвольность поведения, появляются первые волевые усилия. Перестройка мотивационной сферы ребенка связана с усвоением морально-этических норм. Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит становлению элементов самосознания. Повышается осознанность мотивов собственной деятельности, появляется самооценка. Дошкольник других оценивают более точно, чем себя. Критерии, которыми пользуется ребенок при самооценке, в значительной степени зависят от родителей и воспитателей. На основе самооценки у дошкольника формируется уровень притязаний. В первую очередь, это притязания на признание ~ ребенок хочет завоевать расположение как взрослых, так и сверстников. Однако для большинства детей внутренняя позиция, складывающаяся к концу дошкольного возраста, может быть описана как «Я хороший». Дошкольник начинает осознавать себя во времени, проявляет интерес к началу и концу собственной жизни. Важным компонентом детского самосознания является психосексуальная идентификация ~ осознание ребенком своей половой принадлежности, переживание себя как мальчика или девочки. Дети усваивают стереотипы поведения, соответствующие полу. К концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая схема образа «Я». Выделение кризиса 6-7 лет связано с именем Л.С Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничанье, капризность, искусственное поведение, вертлявость, паясничанье. Важное новообразование - утрата детской непосредственности, обобщение переживания (интеллектуализация аффекта), осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Л.И. Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Это потребность в новой жизненной позиции, стремление к положению школьника и к учению как социально значимой деятельности. Итог - осознание своего социального «Я».

16 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению. Компонентами психологической готовности к школе являются: 1) интеллектуальная готовность( указывает на необходимость достаточного развития, всех познавательных процессов для усвоения ученой программы начальных классов) 2) личностная-мотивационная (желанием школьника идти в школу. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным поручениям. 3) социально-психологическая; (ребёнок строит своё взаимодействие и общение с взрослыми и другими детьми) 4) готовность эмоционально-волевой сферы. 5) произвольная (Учебная деятельность младших школьников, сменяющая сюжетно-ролевую игру дошкольников требует сформированности в ребенке, умения управлять своим поведением в соответствии с требованием в соответствии с требованием педагогов. Для освоения учебной деятельности у старшего дошкольника должны быть сформированы: наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного; знаково-символические функции; умение принять некую задачу как учебную, превратить в самостоятельную цель деятельности. Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе. Общение со взрослым должно стать произвольным и вне ситуативным. Важная сторона готовности к школе относится к сфере самосознания личности ребенка: относительно адекватная самооценка, соподчинение мотивов, планирующая функция собственной деятельности. Психологи выделяют ряд направлений в подготовке детей к новой, школьной жизни. 1) личностная готовность. Она проявляется в интересе к школе. Большое влияние на формирование мотивационно - потребностной сферы в этом направлении оказывает игра. Начиная со среднего дошкольного возраста, ребенок с удовольствием играет в школу. Анализ этих игр показывает, что их содержание с возрастом меняется. В 4—5 лет дети обращают внимание на внешние моменты, связанные с учебой, — звонок, перемену, портфель и т. д. В 6—7 лет игра в школу наполняется учебным содержанием. Центральное место в ней занимает урок, на котором дошкольники выполняют учебные задания - пишут буквы, решают примеры и т. д. У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными, а также общественно значимыми, среди которых имеются узкие мотивы, обращенные к своей семье, и мотивы более широкого плана.2) произвольность поведения. Проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль. Самостоятельность ребенка на разных этапах дошкольного возраста может проявляться в различных формах. В 3—4 года он активно учится управлять своими поступками. Однако следование определенным образцам при организации собственного поведения происходит неосознанно. В 4—5 лет отмечается произвольное управление своими действиями. 3) чувство времени. Дети должны научиться соотносить выполнение своих действий с определенными временными отрезками. Наиболее доступным средством усвоения дошкольником ориентировки во времени являются песочные часы. Подбор подходящих для вырабатываемых форм поведения внешних -средств и обучение способам их использования являются важной задачей воспитания в дошкольном возрасте.4) качество мышления, уровень мыслительных процессов, умение пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.

17. Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника. В младшем школьном возрасте развиваются основные познавательные процессы, Воображение. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением. Продуктивные образы-представления как новая комбинация знакомых элементов появляются у детей после 7~8-летнего возраста, и развитие этих образов связано с началом обучения в школе. Восприятие. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6).Ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства - в основном цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста при соответствующем обучении появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Память. Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т. д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память (или смысловая память), так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Внимание. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое. Мышление. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от до понятийного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, то есть от типа обучения.

18.Развитие личности в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность полимотивированная - она побуждается направляется разными уч. Мотивами «Положительная» (достижение успеха) - мотивация, приводящая к успешным результатам и связанная с определенными мотивами:• познавательными. Уровни развития: широкие познавательные - ориентация на овладение новыми знаниями; учебно-познавательные - ориентация на освоение способов получения знаний; мотивы самообразования - ориентация на получение дополнительных знаний;• социальными. Уровни развития: А)широкие социальные - чувство ответственности, развитие социальной значимости учения; Б)узкие позиционные - стремление занять определенную позицию в отношении с людьми, получить их одобрение; В)мотивы сотрудничества - ориентация на различные способы взаимодействия с другими людьми. «Отрицательная» (избегание неудачи) - побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться. Компенсаторная мотивация- мотивы, побочные по отношению к учебной деятельности, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т. п. Аффективная сфера младшего школьника характеризуется большей сдержанностью выражения эмоций, особенно когда ребенок находится среди сверстников. В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие эмоциональной выразительности, что проявляется в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. В системе межличностных отношений ребенка с другими людьми возникает и развивается сложная гамма чувств. Это, прежде всего, самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми. Чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в учебной деятельности. У младших школьников развивается способность к сопереживанию, которая способствует созданию особой атмосферы в классе: ученики становятся внимательнее друг к другу, доброжелательнее. Таким образом, основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: А) произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, которая происходит благодаря усвоению системы научных понятий; Б)рефлексия - осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности; В)внутренний план действий - предвидение того, как необходимо действовать. Появляется способность сделать интересным любое занятие, способность достигать цели, которая сама по себе непривлекательна.

19. Учение - как ведущий вид деятельности младшего школьника. С поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность обуславливает характер других видов деятельности: игровой( в отличии от 3-5 лет он получает радость не от игры , а от результата) трудовой и общения. Каждый из четырех названных видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность. Учебная деятельность имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, s соответствии с представлениями Д.Б, Эльконина. Первый компонент - мотивация. В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу учебной деятельности: как, какими способами решаются учебные задачи. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей. Второй компонент - учебная задача, то есть система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения. Третий компонент - учебные операции, они входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи. Четвертый компонент - контроль. Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно или под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю - важная и сложная педагогическая задача. Пятый компонент структуры учебной деятельности - оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться адекватно ее оценивать. При этом недостаточно общей оценки - насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий - освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработанные.

20. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика. Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, связанный с обучением его в начальной школе. В этот период происходит становление ребенка как личности. Активно формируются многие психические процессы: воля, память, творческое воображение, абстрактное мышление. Проявляются чувства (переживания, стыда, любви, долга, ответственности и многие другие). Существенную роль начинает играть становление действий в игре, труде, рисовании, повышается уровень произвольного управления своим поведением, осознание речи, интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного мышления. В этом возрасте у ребенка закладываются основы логического мышления, появляется способность обобщения. Для детей характерна большая эмоциональность, потребность самовыражения. Процесс ощущения у детей младшего школьного возраста проходит в тесном взаимодействии с процессом восприятия. У детей этого возраста довольно хорошо развита речь, что обеспечивает осмысленность восприятия. В этот период жизни ребенок способен к обобщению свойств предметов и явлений окружающего мира путем их словесного обозначения. Для младших школьников характерно восприятие окружающего мира в форме восприятия пространства, времени, сложных звуков, речи. Они пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других предметов. Воображение младшего школьника отличает яркость, эмоциональность, наглядность, конкретность, подвижность и изменчивость, широта, разнообразие, целенаправленность. Для детей младшего школьного возраста характерно наличие элементов воссоздающего, творческого воображения, проявляющихся в игровой, трудовой, учебной деятельность. Следует подчеркнуть, что именно в младшем школьном возрасте начинают развиваться «высшие» чувства: нравственные, интеллектуальные и эстетические. Посредством чувств ребенок не только воспринимает свое окружение, но и вырабатывает свое отношение к нему. Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организованно особым образом. Оно должно быть сродни игре, ведь ребенок играет потому что ему хочется, это деятельность ради нее самой. Основные новообразования младшего школьного возраста: Личностная рефлексия. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Рефлексия интеллектуальная. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

21 Возрастные особенности познавательной сферы подростка. Основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он школьник. Главное общественное требование к подростку - овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества [6]. Однако снижение успеваемости, по наблюдениям специалистов, происходит именно в классах среднего звена. Причиной этого чаще всего является отсутствие адекватной мотивации учения. Познавательные процессы подростков характеризуются рядом особенностей: А)подростки всегда могут управлять своим вниманием, в частности, концентрировать его на главном, основном; трудности у них могут возникнуть с устойчивостью внимания, а также с его переключением; Б)процессы памяти у подростков еще не достигли своего полного совершенства: запоминание нередко носит механический характер; Б)нередко подростки испытывают трудности в процессе мышления: не могут произвести полноценного анализа предметов, при сравнении ограничиваются нахождением различия, сравнивают и обобщают предметы по внешним, несущественным признакам, не могут самостоятельно составить программу сравнения; в ряде случаев наблюдается интеллектуальная пассивность подростков. При анализе и оценке своей работы подростки используют чаще всего самоконтроль по результату (или по образцу). Гораздо реже применяют они пооперационный контроль, т.е проверку по ходу работы. Отношение под-в к уч-ю обусловлено- качеством работы учителя и его отношения к учащимся.

22. Развитие личности в подростковом возрасте. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л.С.Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время ˜ социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста. В соответствии с теорией рекапитуляции Ст.Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством ˜ эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием ˜ эпохой развитой цивилизации. По мнению Ст. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Ст.Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любознательность ˜ в умственное равнодушие, страсть к чтению ˜ пренебрежение к нему, стремление к реформаторству ˜ в любовь к рутине, увлечение наблюдениями ˜ в бесконечные рассуждения. Ст.Холл по праву назвал этот период периодом "бури и натиска". Э.Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста ˜ собственно подростковая ˜ ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э.Шпрангер описал три типа развития отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я". Второй тип развития ˜ плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. Э.Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека ˜ любовь и ее проявления в подростковом в юношеском возрасте. Он дал психологическое описание двух сторон любви ˜ эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Э. Шпрангеру, принадлежат к разным слоям психики. Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работах Ш.Бюлер . Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время. Период до начала пубертатности Ш.Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода ˜ юностью. Фаза пубертатности, созревания обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые Ш.Бюлер называет психической пубертатностью, которая появляется еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после него. Ш.Бюлер отличает психическую пубертатность от телесной. По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение периода психической пубертатности, что и является причиной многих трудностей, связанных с этим периодом жизни, Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек ˜ между 13 и 15 годами. Разумеется, сушествуют отличия между городом и деревней, между отдельными странами, большое влияние оказывает климат. Нижней границей нормального начала пубертатности следует считать 10-11 лет, верхней ˜18 лет. Средняя норма лежит посредине. Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, значительно раньше. Отдельные "психические симптомы" появляются уже в 11-12 лет: подростки необузданы и драчливы, игры старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, прелюдией к периоду психической пубертатности. За этой фазой следуют две главные фазы, которые Ш.Бюлер называет пубертатной стадией и юностью. Граница между ними проходит в 17 лет.

23. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. В подростковом возрасте – те возрастает значение групп сверстников → ведущая деятельность общение со сверстниками, которые обладают таким же, опытом, как и сам подросток, друг у друга перенимают виды поведения, ценимые обществом. Центр жизни переносится из уч. д. в общение – в нём формирует самосознание – общественное знание, перенесённое во внутренний план мышление Появляется избирательность в учении, чувство взрослости, избегание общ – я со взрослыми (кризис – «негативизм»- немотивированное поведение субъекта, проявляющее в действии, намеренно противоположным требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп),. Это дает возможность смотреть подростку на себя по новому Стремление идентифицироваться с себе подобным подражает столь ценимую в общечеловеской культуре потребность в друге. Однако на ряду с «+» эмоциями общение со сверстниками может принести обиду, разочарование и как итог- привести к фрустрации (ФРУСТРАЦИЯ (от лат. обман, расстройство) — психическое состояние нарастающего внутреннего напряжения, психологическая реакция, связанная с разочарованием, неудачей в попытке достичь какой-либо цели.)и переживанию стресса. Динамику мотивов общения подростка со сверстниками можно представить следующим образом: если в 5 классе доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе, что-то делать, играть, то уже 6-7 классе, не первом месте выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников. В 8-9 классе, центральным становиться стремление подростка к автономии в количестве сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых). Учащиеся включаются в различные виды общественно полезной деятельности, что значительно расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества. Хотя учение остается для него главным видом деятельности, по основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью. Это обусловливается тем, что общественно полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста—потребности в общении со сверстниками н. потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подростки усваивают мораль, вырабатывают взгляды по тем или иным вопросам, правила поведения. Подростков привлекает не только содержание, но и форма внеклассной работы. Их привлекают героика, романтика, им нравятся походы, путешествия, исследовательская деятельность. Для подростков вообще свойственно стремление к «дали». На их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение.

24. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте. Ведущая деятельность в подростковом возрасте – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем с взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи. Основные новообразования: Формирование «Мы» - концепции. Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы – свои, они – чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это скорее поклонение общему идолу. Формирование референтных групп. В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только их связанных между собою пар. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия ограничены. Чувство взрослости. Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости: 1). Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, т.к. ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. 2). Новое отношение к учебе. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие. 3). Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения). 4). Внешний вид и манера одеваться. Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым нужна помощь психолога. Расстройства бывают поведенческими и эмоциональными. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи, тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

25.Специфика общения подростка с родителями и учителями. Общение со взрослыми задерживает развитие ребенка, т.к. взрослый относится к ребенку с детской моралью. А ему уже нужна взрослая. Причины конфликтов- это нежелание или неумение взрослого поставить ребенка рядом с собой. Подросток стремиться обрести себя, как личность, появление чувства порождает потребность в отчуждении по отношению к семье, что внешне выявляется негативизмое - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я» Однако род деятельности, часто бывают не готовы к подобному, и как итоге- увеличение количества конфликтов в семье, дисфункциональное семейное взаимодействие. Виновником конфликта всегда признается подросток, даже самими подростками. Подобную самообвиняющую позицию некоторые авторы называют «психологическим смирением». Здесь нужна форма общение-сотрудничество. Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем, и подросток становится «трудным». Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже—трудность возраста. Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье.

26. Возрастные особенности психического развития в ранней юности. Ранний юношеский возраст – период онтогенеза от 15 до 18 лет (старший школьный возраст).Социальная ситуация развития – в ранней юности существует зависимость от взрослых, и прежде всего от родителей и в этом плане юноша еще ребенок. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, каким быть и кем быть (задачи самоопределения). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность. У старшеклассников по сравнению с подростками интерес к школе и учению заметно повышается, учение приобретает непосредственный жизненный смысл. Они отчетливо сознают, что необходимым условием достойного участия в будущей трудовой жизни является приобретение знаний, развитие умений и навыков. На этой основе развивается потребность в самостоятельном приобретении знаний, читательские интересы, связанные, как правило, с жизненными планами, самовоспитание. У старшеклассников происходит дальнейший рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Новообразования: - центральное новообразование – профессиональное и личностное самоопределение;- мировоззрение – система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях;- система ценностных ориентаций и социальных установок. Развитие познавательных процессов в раннем юношеском возрасте. Внимание: *преобладает произвольное внимание; *владение приемами переключения внимания, умение самостоятельно правильно организовать свое внимание; *развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой. Память: *память становится произвольной, управляемой; *старший школьник владеет разными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его, сформулировать то, что запомнилось; *значительно увеличивается объем осмысленного запоминания. Мышление: *развитие мышления позволяет юноше выделять в предмете существенное, приходить к пониманию причин того или иного явления; *в юношеском возрасте мышление характеризуется большей систематичностью; *юноша может точно классифицировать более частные и более общие понятия. Воображение: *воображение характеризуется большим развитием самоконтроля; фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается; *юноша фантазирует также достаточно часто и особенно это проявляется в мечтах о будущем. Речь: *речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации; *иногда письменная речь развита лучше, чем устная; *речь опосредует мышление и развитие самосознания в юношеском возрасте.

27. Развитие личности в старшем школьном возрасте. В ранней юности происходит совершенствование интеллектуальной сферы и в первую очередь мышления. Характерный уровень когнитивного развития - формально-логическое, формально-операциональное мышление. Юношеский возраст - начальный этап физической зрелости, завершения полового развития. Процесс роста тела в длину практически завершается у девочек к 15 годам, у мальчиков к 16-17 годам. Исчезают диспропорции отдельных частей тела, неуклюжесть, несоразмерность движений. Интенсивно развивается мускулатура, наблюдается прирост силы. Многие молодые люди в этом возрасте начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дальнейшего жизненно пути встает перед каждым. Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью. Изменения когнитивных структур служат предпосылкой возникновения способности к интроспекции, рефлексии. Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Размышляя о чертах характера, о своих достоинствах и недостатках, молодой человек начинает всматриваться в других людей, сопоставлять свойства их личности и поведения и собственные, отыскивать сходство и различия. Это познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования. Происходит в эти годы и совершенствование памяти. Наряду с непроизвольным запоминанием наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства.

28.Характеристика ведущего вида деятельности старшего школьника. В психологических периодизациях Д. Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью признается учебно-профессиональная деятельность. Готовность к самоопределению означает сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем. Т.к. формируются познавательные процессы и исследовательские умения, способность строить свои планы жизни, устойчивое мировоззрение, нравственные и гражданские качества личности. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей, существующей системы разделения труда. Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его объема. От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, самостоятельности в решении когнитивных задач. Интерес к школе и учению у старшеклассников заметно повышается, так как учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим.

29. Основные психологические новообразования старшего школьного возраста. Основные новообразования – профессиональное и личностное самоопределение, мировозрение (система нравственных взглядов и убеждений , которая приводит к изменениям в стремлениях), система ценных ориентацией и социальных установок дифференциация способностей, ориентация на будущее, нравственная устойчивость поведения. Формирование идентичности (наблюдение за объектом и подражание ему, копирует внешние формы поведения , чувства и д.р.). Ранняя юность - время реального перехода к настоящей взрослости, первые признаки которой проявляются в подростковом возрасте. Развитию самосознания личности Л.С. Выготский отводил в юности центральную роль. В этом возрасте происходит открытие Я, собственного мира мыслей, чувств и переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу. В юности вырабатываются ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе. жизни. Появляется заинтересованное, взволнованное отношение к личному смыслу жизни. Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Резкие аффективные вспышки, как правило, уходят в прошлое. Юность - это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в подростковом возрасте. Также в этот период создаются благоприятные условия для становления интегративного психического образования, смысла жизни. Проявление любви в юношеском возрасте обычно принимает форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Во всех своих проявлениях первая любовь - это важное испытание юности, во многом влияющая на развитие личности юноши. В ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами проявляется потребность в уединении. Коммуникативное уединение представляет собой общение с неким идеальным партнером, со своим Я, с представляемыми лицами. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх-грезах и в мечтах, по преимуществу рефлексивных и социальных. Общение е юности. Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживается в ведущей тематике бесед старшеклассников: обсуждение личных дел, взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее, отношений с родителями. Общение со взрослыми, с родителями предполагает растущую демократизацию взаимоотношений поколений, решение проблем автономии выросших детей. В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени и расширение его круга.

30.Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии. Начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех сферах, включая материальное и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и реальностью, между способностями и возможностями и т.д.).Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека. Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью. Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания, открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности, стремление к самопознанию, формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. самоуважение становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!"

31: Предмет и задачи педагогической психологии. Ее структура. Предметом – являются психологические закономерности и механизмы усвоения индивидом культурного наследия человечества в процессе обучения и воспитания. Предметом являются Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В широком смысле этого слова предметом науки является то, что она изучает в объекте. Задачи: Общей задачей педагогической психологии является изучение и описание организованной учебной деятельностью ребёнка, в котором он получает знания. 1) Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого. 2) Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его сохранения в индивидуальном сознании и использования. 3) Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия. 4) Определение особенностей организации управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на психическое развитие обучаемых. 5) Изучение психологических основ деятельности педагога. 6) Определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности, развития научного, теоретического мышления. 7) Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе. 8) Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний и соотнесение с образовательными стандартами. 9) Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

История развития педагогической психологии.

- 1 период – сер. 17 – к.19 века (общедидактический) – его представители – Я. А. Коменский, Ж. Руссо, Г, Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский. На данном этапе на развитие педагогической псих. Решающее влияние оказала деятельность великих педагогов – мыслителей, кот. в своих трудах впервые осмыслили важнейшие проблемы пед. психологии (связь развития и обучения и др.). Однако в большей степени это были умозрительные выводы, основанные на наблюдении, анализе и оценке 31- педагогической практики.

- 2 период – к. 19 – до 50-х годов 20 века (оформление в науку) – представители – П.Каптерев, Л.С.Выготский, Ж. Пиаже, П. Блонский, М. Монтессори, Д.Болдуин. Основываясь на достижениях педагогической мысли предыдущего этапа и используя результаты экспериментальных исследований в психологии, педагогическая психология оформляется в самостоятельную науку. В это время в педагогической практике широко используются тесты, при школах создаются лаборатории, наблюдается комплексное изучение детей.

3 период – 50 – е годы 20 века – по настоящее время (современный этап) – представители – Б. Скиннер, П. Гальперин, Н. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л. Занков. Возникновение этого этапа связано с созданием психологических теорий обучения. В этих теориях предприняты попытки обоснования наиболее адекватной требованиям общества системы образования. В качестве общих проблем в них рассматриваются активизация форм обучения, сотрудничество в педагогическом процессе, эффективное управление усвоением знаний и др.

Структура педагогической психологии. Её место в системе наук.

Разделы педагогической психологии: 1. Психология обучения; 2. Психология Воспитания; 3. Психология Деятельности педагога; 4. Психология педагогического взаимодействия.

Структура включает: 1) психология Образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности); 2) психология учебной деятельности (в единстве обучающегося (ученика, студента); 3) психология педагогической деятельности( в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и её субъекта (учителя, преподавателя); 4) психология учебно – педагогического сотрудничества и общения.

Педагогическая психология связана со всеми другими науками в силу того, что она является конкретной отраслью обще психологического знания, а ещё, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть культуросообразная передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано цивилизационное знание в знаковой, языковой форме; а предметом её изучения является познающий и обучающийся человек.

32.Сравнительный анализ понятий научения, учения и усвоения. Научение – процесс и результат учения, приобретения человеком знаний, умений и навыков как в ходе специально организованной учебной деятельности, так и под воздействием стихийных факторов. Учение – сознательная деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков. Учение – процесс приобретения индивидуального опыта, а научение-результат приобретения. В процессе учения наблюдаются изменения в самом субъекте – развитие, приобретение и закрепление способов деятельности индивида. Результат учения – элементы индивидуального опыта (ЗУН). Научение – то, что субъект приобрёл в процессе учения, это выработка навыка в результате упражнений. Навык – умения, доведённые до автоматизма. Черты навыка: отсутствие контроля сознания, оптимальное время выполнения, качество. Обучение – организованная, целенаправленная совместная деятельность учителя и ученика, в ходе которой, с одной стороны, происходит передача учителем знаний, умений, навыков, а с другой – их усвоение учеником. Усвоение материала Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся.